善用歷史資料 充實歷史課堂

歷史資料是治史不可缺少的必要條件，沒有歷史資料的還原與再現，勢必會造成歷史課的單調、枯燥，而要使學生親近歷史也只能成為一種空想。脫離史料脫離史實的歷史教學不是真正的歷史教學，不用史料不講史實的歷史教師不是真正的歷史教師。因此，要想讓歷史課使學生感興趣，必須充分地占有歷史資料。教材中引用的材料基本上是圍繞教材重點、難點而選取的，具有典型性、啟發性，教師在教學中要充分利用教材中的基本史料，挖掘其中的深刻內涵，在教學中引導學生就這些資料進行認真閱讀和思考，達到事半功倍的效果。下面筆者就課文中各種類型史料的使用談談自己的體會。

1 課內圖片與網絡多媒體圖片影像資料結合，生 動歷史課堂

歷史課文中安排大量的圖像資料，包括人物事物圖像、重要事件情境圖片、漫畫等。圖片的運用有利于學生直觀地感知歷史，從而增強歷史的時空感。教師要對圖片進行精致的指導，教師要在指導學生如何看圖上下工夫，看圖時注意和課本相對照，或者通過圖來補充課文中的相關敘述。例如，講到趙州橋時，盡管課本上說明它的設計是如何的巧妙，若是單只課本上敘述那恐怕大多數學生都會問：趙州橋設計巧妙的原理又在哪里呢？在這種情況下，課本上的圖就起到文字無法替代的作用，學生看后立即在腦海中留下印象，不僅避免文字的單純枯燥，而且使學生對于圖產生親切感。

反映重要歷史事件的情境資料圖片，對于學生穿越時空、再現歷史起到舉足輕重的作用，如果再配以教師生動形象的語言描述，效果將是事半功倍。如“第一次世界大戰”中漫畫圖片《壟斷資本家控制下的美國參議院》，幽默夸張地揭示了資本主義國家進入帝國主義階段后的政治特點和政權階級本質，代表主張侵略擴張的壟斷資本家的利益。看著幽默的圖片如果再配以教師幽默的語言（“大腹便便的壟斷資本家居高臨下，兇神惡煞地瞪視著骨瘦如柴的參議員，參議員膽戰心驚地回頭張望，察言觀色……”），使學生在歡笑聲中輕松體會帝國主義政權的本質。

課文中有大量人物圖片及再現歷史的圖片。如講到南京大屠殺、德國屠殺猶太人，充分利用這些圖片，再配以教師生動的語言，使學生對法西斯暴行如臨其境，再用網絡多媒體展示相關更多同主題的影像材料，播放《南京》《辛德勒名單》片斷再現歷史情境，加深學生對戰爭殘酷性的認識，更激發學生反對戰爭、維護和平的責任心和決心。同時開展一堂以南京大屠殺（或猶太人被殺）為主題的圖說歷史活動課，讓學生盡其所能給圖片配文，圖說歷史，結果收到意想不到的教育效果。

2 充分利用地圖、表格資料服務歷史教學

初中歷史教材為便于歷史教學的需要，安排大量的地形圖、戰爭形勢示意圖及表格等。合理運用這些資料，使相關內容的學習變得簡捷又直觀。如《一戰前的巴爾干半島形勢圖》，對照此圖，學生對巴爾干半島的地理位置一目了然，而地理位置的重要決定了軍事位置的重要，也就不難理解為什么它會成為兵家必爭之地，為什么它成為一戰前歐洲的火藥桶。又如《俄國強占中國北方領土示意圖》，讓學生將條約割占土地的文字敘述與地圖結合起來記憶，克服單純靠文字識記歷史知識的巨大缺陷，圖文結合，相得益彰。

而戰爭形勢示意圖的合理使用，則會簡化教學內容，節省教學時間。如《北伐戰爭形勢示意圖》《1939—1942德意在歐洲的擴張示意圖》，指導學生看圖分析戰爭進程，克服單純語言敘述的繁瑣及無空間概念的抽象，使學生對戰爭形勢一目了然。

對于課文中比較復雜的一些歷史地圖，由于涉及地理知識，相對學生而言要求可能會有些高，在這樣的情況下可以利用各種方法發揮學生主動性和積極性，要他們從多方面來讀圖。例如“鄭和下西洋”的路線圖，關于“鄭和下西洋”的路線課本上的介紹不多，在學習的時候就很有必要結合地圖冊上的世界地圖讓學生進行發揮性描述。在適當的情況下完全可以由學生來進行此內容的發揮性講解，也可以采取由學生繪制路線圖的方法來促進學生的學習。

歷史課文中還安排大量的數字表格資料，如淮海戰役人民支前統計表格，有關民工、擔架、牲畜、船只等的統計資料，以無可辯駁的事實證明人民群眾對解放戰爭的支持，印證了陳毅的話：“淮海戰役是人民群眾用小車推出來的。”解放戰爭開始時的力量對比表格，以鮮明的數字對比，揭示了解放戰爭初期國共力量的懸殊，從而很自然地引發學生的疑問：為什么實力弱的共產黨能打敗當初實力強大的國民黨？激發學生的探究和思考，從而加深和升華學生對解放戰爭勝利原因的理解。

3 小結

充分利用歷史課文的歷史資料，對學生理解內容和培養能力都能起到有益的作用。歷史教師應該善于利用歷史教科書中的教學資料，充實歷史課堂，服務歷史教學，讓教科書更好地為教育教學改革服務。

（作者單位：山東省濟陽縣第十中學）