開(kāi)展情境教學(xué) 提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒都具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，圍繞教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“真”的情境，把握境中之“情”，運(yùn)用情中之“趣”，營(yíng)造情境之“美”，以此進(jìn)行教學(xué)，能使幼兒的關(guān)注度提高，注意力集中，自覺(jué)性增強(qiáng)，情感格外豐富。

1 創(chuàng)設(shè)“真”的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基深刻指出：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡雖小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就強(qiáng)越烈。”顯而易見(jiàn)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得越真切，就越能使幼兒被情境所吸引并浸潤(rùn)其中，就越能引發(fā)他們高昂的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，筆者或運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，或借助于貼近幼兒生活的一些故事情節(jié)、模擬的場(chǎng)景乃至肢體動(dòng)作，有時(shí)還讓他們擔(dān)任其中的角色，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容情境化，讓幼兒能置身于有聲有色的“真實(shí)”情境中，幼兒就能獲得最真切的體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)興趣就越發(fā)高漲。

如在小班故事《狼和小羊》的教學(xué)中，筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)童話故事里的山坡、小溪、小羊的家等“真實(shí)”的場(chǎng)景，教師和幼兒都以小羊好朋友的角色參與其中，用報(bào)紙做成尖尖籬笆、卷成圓圓石頭，幫助小羊一起趕走可惡的大灰狼。幼兒身臨其境，切身感受作品中小羊的心理變化，體驗(yàn)戰(zhàn)勝大灰狼后的快樂(lè)。

2 把握“情”的教學(xué)情境，豐富幼兒的情感體驗(yàn)

情感屬于非智力因素，是以態(tài)度體驗(yàn)的形成表現(xiàn)出來(lái)的，它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響至關(guān)重要。幼兒的情感極容易受外界因素的影響。可以由這樣的事例佐證：每年剛進(jìn)小班的幼兒都處在不適應(yīng)期里，班里只要有一兩個(gè)孩子哭鬧起來(lái)，一些已經(jīng)不哭的孩子也會(huì)跟著哭叫，以致哭聲一片。這充分說(shuō)明幼兒的情感極容易受感染。同理，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的環(huán)境、氛圍有助于調(diào)動(dòng)起幼兒良好的情感，這種情感就將促使幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

因此，情境教學(xué)就必須充分重視情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效所產(chǎn)生的影響和作用。如“媽媽辛苦了”“去年的樹”“彩虹的盡頭”等情境活動(dòng)，筆者分別從幼兒與媽媽的情感、幼兒與自然的情感、幼兒與同伴的情感等多個(gè)角度，多層面地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，讓幼兒參與生動(dòng)形象的角色扮演，從而產(chǎn)生角色情感向自我情感的移情效應(yīng)，使幼兒內(nèi)化為關(guān)愛(ài)他人的情感，并外顯為具體的關(guān)愛(ài)行為。實(shí)踐證明，關(guān)注情境教學(xué)中的情感影響，往往能讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

3 運(yùn)用“趣”的教學(xué)情境，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境是為利用學(xué)習(xí)者的感官功能而去創(chuàng)設(shè)的。芬蘭教育家蘇塔瑪明確地指出：“缺乏刺激性、新異性的環(huán)境會(huì)剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思想的積極性，降低幼兒觀察、分析事物的能力。”當(dāng)教學(xué)情境能承載許多“奇聞趣事”或懸念時(shí)，幼兒的探究欲就會(huì)被大大地激發(fā)起來(lái)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，筆者可以讓活動(dòng)室的椅子、桌子變成幼兒喜歡的汽車、房子等，用來(lái)開(kāi)展角色游戲。如將椅子圍成公交車，幼兒扮演乘客按號(hào)入座學(xué)習(xí)序數(shù)；可以讓活動(dòng)室變成游樂(lè)場(chǎng)、樹林、小動(dòng)物們的家，讓幼兒扮演故事中的某些角色，參與到故事情節(jié)之中；還可以讓木偶、小棒、帽子、星星都變成有生命的精靈，并配上優(yōu)美的音樂(lè)和幼兒一起游戲跳舞。這樣的教學(xué)情境無(wú)疑是妙趣橫生的，由于教學(xué)情境本身充滿趣聞趣事，它就能誘發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。在生動(dòng)幽默的活動(dòng)中，幼兒從“模仿學(xué)”到“創(chuàng)造學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，富有情節(jié)又趣味無(wú)窮的游戲情境極大地調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的主動(dòng)積極性。這充分說(shuō)明教學(xué)情境中“趣”往往能有效地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 營(yíng)造“美”的教學(xué)情境，陶冶幼兒的心理情操

蘇霍姆林斯基指出：“周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛(ài)憎分明。”這都是說(shuō)美能對(duì)人情感產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該具有美的特性，當(dāng)然這種美應(yīng)該服從于教學(xué)內(nèi)容的需要。

教學(xué)的美可以體現(xiàn)在艷麗多彩的各種場(chǎng)景中，可以隱藏在饒有興趣的故事里，可以展現(xiàn)在悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中。《云彩和風(fēng)兒》是一篇意境優(yōu)美的散文詩(shī)，詩(shī)中用重復(fù)的擬人口吻“吹呀吹”把“天上的云彩”吹成小帆船，吹成大獅子，吹成胖娃娃，變幻無(wú)窮。筆者把這一幕幕場(chǎng)景以多媒體的形式展示在屏幕上，此時(shí)學(xué)生就像是風(fēng)兒，完全融入云彩美麗有趣的變幻莫測(cè)中。這般美的情境能夠調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、理解和感悟，在形象的感染中漸漸地感受到情境真切的美、真實(shí)的美，或是一種情感的美、風(fēng)趣的美，或是刻意借助于“丑”的對(duì)比陪襯、凸顯的高雅之美，由此引起幼兒的情感共鳴，提升他們的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）