運用多媒體網絡技術 探索作文教學新模式

1 師生合作，完成課件

在信息社會里，教師的主要作用將不再是傳授知識。如何為學生創造最有利的信息環境，如何以學生為中心，以學生自主活動為基礎，進行動態開放教學，如何教會學生獲取和加工信息的能力，成為信息時代教師教學工作的重點之一。筆者將這一工作從課堂發展到課外。筆者把全班學生分成若干個組，成立“聚樂部”，每個聚樂部均由不同層次的學生組成，負責搜集各類有關動物的資料（包括文字、音像、圖片……），準備平時與動物親密的合影，自繪動物圖片……筆者也全身心地投入一個聚樂部的工作。這一教學設計為學生提供了豐富的信息環境，充分激發學生的主體意識，他們忘我地投入自主性的學習活動，學習積極性、主動性、興趣性空前高漲。學生上圖書館，翻閱報紙，請教家長，網上搜尋，甚至自己拍攝……在興奮與忙碌中不僅培養了搜集信息、選擇信息的能力，培養了合作意識，激發了情感，開闊了眼界，豐富了知識，為寫作作了鋪墊，更讓師生之間充滿民主、團結、和諧的氛圍。這一習作網站是筆者和學生共同創造的，筆者對此專門提出表揚，學生在課前就真正成為學習的主人，享受到主動學習的樂趣，品嘗到成功的不易與喜悅。而這些是傳統作文教學無法達到的。

2 創造環境，激發興趣

學習興趣是學生對學習活動的選擇態度，對探研學習對象具有積極的動力功能。對學習產生濃厚興趣，學生就會積極思考，大膽探究，主動感知，從而使觀察力敏銳，記憶力加強，想象力豐富，創造型思維閃現火花。習作網站封面中，小動物們活潑可愛，音樂輕松歡快，大大激發學生的學習興趣。接著出現的動物與學生的親密合影，更激發學生的好奇心。筆者讓學生任意調取欣賞，并談談最喜歡的照片及原因。這一教學設計激起學生的情感回憶，聯系生活，聯系自身的體驗，美好的情感使學生更主動地投入學習活動的整個過程。學生紛紛回憶起動物帶給自己的歡樂，急切地想把這份歡樂與父母、老師、同學甚至素不相識的朋友分享。此時，筆者告訴學生：“在信息技術高速發展的今天，最方便、最快捷的交流方式就是發送電子郵件。”至此，標題完整顯示“My Happy動物郵件”。

筆者之所以把“我喜愛的一種動物”這原本枯燥無味的作文題設計成極富時代特征的這一標題，目的有兩個：1）避免刻意作文意識，讓學生在輕松、積極的狀態中寫“心中之言”，抒“胸中之情”；2）在寫作的同時掌握“制作發送郵件”這一現代信息技術。接著，筆者又激勵學生在郵件中描繪喜愛動物的模樣，勾勒其生活，回味快樂時光，抒發純真感情，進一步激發學生的創作興趣。

3 自主選擇，開放課堂

傳統的作文教學在進行動物方面的寫作時，往往“貓、狗”為模特，教師是主角，例文是指揮，寫出來的動物“一模一樣”，感情“不差分毫”。為構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的動態開放教學過程，筆者首先從動物世界中選擇16種動物，存放于“動物朋友”的板塊中，以網絡為巨大的背景與空間，通過圖像、文字、音樂、解說全面展示這些動物的外形、生活習性、活動情況等。這樣的教學設計既激發學生的寫作興趣，大大拓寬每個學生的寫作范圍，更成功地解決了學生寫作的一大難題：胸中無“話”可寫，即缺少儲存在胸中的寫作素材。學生睜大好奇的眼睛，靈活、隨機、真切地觀察著；學生開動著靈活的大腦，積極主動地思考著。大自然在他們面前開放，神奇的動物王國在他們面前開放。

接著，筆者讓學生選擇自己最喜愛的一種動物仔細觀察，進行開放選擇。有選擇就有主動權，就能激發學生的主體意識，全身心地投入到自己所選擇的開放情境之中。有選擇就有個性，每個學生根據自己的思考來選擇，這將有利于學生個性的健康發展。筆者還給學生充裕的時間，讓他們觀察、回憶、討論、體悟，讓靈感的火花盡情閃爍。在以上動態開放的教學過程中，學生真正成為學習的主體，學習積極性、自主性得到充分培養，搜集信息、選擇信息的能力進一步提高，為創作郵件做了有力的素材準備。

4 探索寫法，學以致用

“動物朋友”解決了學生寫作胸中無“話”可寫的難題，即“寫什么”；“金鑰匙”則幫助學生克服有“話”不會寫的困難，即“怎么寫”。“金鑰匙”板塊包括“佳作引路”“技巧大王”“詞句寶庫”3個內容。“佳作引路”展示不同風格的例文，拓寬學生的思路，提供學習的榜樣；“技巧大王”介紹動物寫作的基本方法，操作性強；“詞句寶庫”搜集描寫動物的好詞好句，豐富學生的語言。這一教學過程讓學生自由選擇，各取所需，充分顯示其自主性、主體性；同時注重個體差異，學生可以根據自己知識、能力的水平進行有針對性的學習、提高。

5 水到渠成，全新創作

在教師鼓勵的話語中，在優美的音樂中，在自由、輕松的氛圍中，學生完成對喜愛動物的觀察，對寫作方法的領悟，他們迫切地要把看到的、聽到的、想到的盡情地表達、盡情地抒發。動聽的樂曲再次響起，學生全神貫注地進入郵件創作，動物們的可愛模樣、獨特生活，學生的純真情感在屏幕上展現……創作中，學生可以隨時打開“動物朋友”和“金鑰匙”尋求啟發，可以自由聯系搜集資料時的所得……教師通過網絡操作可以隨時調取任何一位學生的“作品”，通過耳機對話，加以表揚，加以指導。個別化教學得到淋漓盡致的體現。

6 美化郵件，完成發送

學生完成郵件的文字創造后，“聚樂部”的成員聚在一起，互相評論，互相指點，教師積極參與，有力地培養學生的合作意識，在人與人的交互中培養情商。學生又運用復制、粘貼等方法，為郵件加上背景、插圖，一份份精美的“My Happy動物郵件”在學生手中誕生了。他們歡笑著，將郵件發送給老師、同學、父母、親戚，發送給素不相識的朋友，傳遞一個聲音：“動物，人類共同的朋友。”此時此刻，這情境已完全超出作文課的范疇，學生在品嘗成功，關注自然！

7 意猶未盡，擁抱自然

課的結束，筆者衷心祝賀學生的成功，熱情歡迎他們光臨“動物探奇”板塊。“動物探奇”中搜集了許多珍奇動物的資料，學生在這里更深切地體驗著動物王國的神奇，體驗著大自然的杰出創造，更充分地激發他們愛動物、愛自然、愛生命的純真情懷。

語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”多媒體網絡技術與寫作教學的整合，無疑為實現這一目標提供了又一有效途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市東中市實驗小學）