多媒體在聾校高年級語文教學中的運用

摘 要 多媒體教學的特點是聲、形結合，具有生動、直觀、形象、感染力強、信息量大、圖文并用等優勢。它能使被感知的事物化靜為動、化虛為實、化遠為近，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象。多媒體在特殊教育學校既是一種現代化的教學手段，又是一種行之有效的教學方法。特別是在聾校高年級語文教學中顯得尤為突出：能優化課堂，激發聾生的學習興趣，為學習難點預設條件，有助于培養聾生的審美能力。但一定要運用恰當。

關鍵詞 多媒體；聾校；高年級語文

多媒體教學的特點是聲、形結合，具有生動、直觀、形象、感染力強、信息量大、圖文并用等優勢。它能使被感知的事物化靜為動、化虛為實、化遠為近，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象。多媒體在特殊教育學校既是一種現代化的教學手段，又是一種行之有效的教學方法。特別是在聾校高年級語文教學中顯得尤為突出，多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，改變傳統的單一教學模式，能跨越時空的限制，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，可以增大課堂教學容量，具有形象性、直觀性、趣味性的特征，不僅突破教學重點難點，深化主題，啟發學生思維，增強學生學習的興趣，還陶冶學生的審美情操。

1 運用多媒體，優化課堂

1.1 激發聾生的學習興趣

聾校語文教學法中提到：聾校語文教學應突出培養聾童具有在主流社會中應用語文溝通交流的能力，基本的閱讀能力和表達能力，以發展思維為基本任務，實現聾童融入主流社會、繼續學習和終身發展打下基礎的目標。按照上面的標準來看，當前我國聾校的語文教學是存在一定問題的。就高年級來說，聾學生對一些抽象的詞、句，通過手勢語很難表達清楚，有時即使表達出來了，但所說出來的意思與含義又是有差距的，獨立讀寫的能力更低下。聾校語文閱讀、作文教學困難重重，教師如何將這些抽象的教學變成可見的、可以感知的形象，以激發學生的濃厚興趣？

心理學家布魯納曾指出：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。”缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥、乏味的負擔，反之學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。由于多媒體教學能將文字、畫面、影視、聲音有效地融為一體，以形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，把多種形式的感性材料展示在學生面前，使學習的內容圖文并茂，栩栩如生，“真實”地“再現”學習環境，營造出使人如身臨其境的課堂氛圍，從而充分發揮聾生的視覺功能，聾生的注意被牢牢抓住，學生通過主動的觀察、積極的思維、形象的記憶，在愉快和諧歡樂的氣氛中學習文化基礎知識和掌握學習方法，成為課堂活動的積極參與者。

如在教學《葡萄溝》一課時，先運用多媒體播放一段新疆吐魯番和葡萄溝以及葡萄溝盛產的各種水果、葡萄的生產地及生長情況、果農收獲葡萄時的豐收景象、歡快情景的圖片和視頻資料，充分調動聾生的視覺功能，學生個個興趣盎然、各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

1.2 為學習難點預設條件

聾校高年級語文教材中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體，充分發揮多媒體信息量大、圖文并茂的特點以及快速、方便的優點，將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口化難為易，化抽象為具體，幫助學生揣摩詞句，理解課文內容，收到事半功倍的效果。

如在學習《觀潮》一課時，“水天相接的地方出現了一條白線”“白色城墻”“千萬匹戰馬”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”這些詞很難用手語解釋清楚，并且潮來時錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景象學生理解起來有些難，筆者就播放一段潮漲時的視頻，讓學生邊看邊想：你看到了什么？此時此刻你又想到了什么？將視覺手段和語言文字訓練緊密結合起來，有助于培養學生觀察能力，發展學生的想象能力和動態形象的思維能力。這樣做提高了課堂教學的藝術水平，抓住本節教學重點，為突破教學難點打下堅實的基礎。這樣在觀看課件之后，再回到文中細品評，學生領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國河山的思想感情，使學生受到潛移默化的美的熏陶，落實課標要求，對學生進行語言文字的訓練，還在課堂上給學生自主學習和思考的時間，也落實了“以學生為本”的教學原則。

1.3 有助培養聾生的審美能力

在教學中，不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，更要培養學生高尚的審美情趣、健康的審美觀點，引導學生感受美、欣賞美。多媒體不僅可以把語文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比教材的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上多媒體教學特有的構圖美、色彩美、動態美等因素，可構建至真至美的意境，加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。

如在學習《瀑布》一文中，瀑布雄偉壯麗，教學時，利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片。這壯觀的景象使學生一下子被吸引住，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產生一種身臨其境的感覺，接受自然美的沐浴，提高感受美、鑒賞美和表現美、創造美的能力，從而形成正確的審美觀點。

2 多媒體運用要貴在得當

多媒體輔助課堂教學有著傳統教學無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但是，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。因此，要密切注意下面一些問題。

2.1 多媒體要與傳統教學模式有機結合

多媒體輔助教學對調動聾生的視覺有著良好的促進作用，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。思維能力的培養并不是僅僅依靠視覺就能解決的，使用多媒體只是把本應該在聾生頭腦中的想象以生動形象的圖像再現出來，它強化的是聾生的形象思維，而忽略了抽象及邏輯思維方面的訓練，容易使聾生對形象產生依賴性，這樣勢必會影響聾生的抽象思維能力的形成和發展，不利于聾生思維產生質的飛躍。同時，多媒體作為一種現代教學手段，它只能是輔助教師教學，教學中起主導作用的仍是教師，處于主體地位的仍應是聾生，多媒體只是一個中介，它是為促進教學而使用的。因此在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

2.2 要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋

有的學生上多媒體課會比較興奮，聽教師講，看教師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習、主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系。因此，教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。況且聾校語文教學的任務之一是提高學生的語言能力，要多給學生聽說讀寫的時間，把語言教學的任務落到實處，這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。

3 結語

如果說聾校高年級語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，為語文教學拓展一個嶄新的領域，開辟一片廣闊的天地。在這片新的天地里定會大有作為，“在有缺陷的現實中追求發展的完善”，讓多媒體給課堂教學錦上添花，使語文之樹四季常青，永葆活力，切切實實完成聾校高年級語文教學的任務。

（作者單位：河北省邢臺市特殊教育學校）