小學(xué)信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題和對(duì)策

1 情境教學(xué)的意義

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是新課程改革的追求之一。精彩的課堂，需要教師擁有豐富的智慧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生展開和諧交流。情境是對(duì)人產(chǎn)生暗示信息的源泉，學(xué)生從情境中得到多種多樣的提示，這些提示不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得好些、多些、省時(shí)些，而且能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，從而提高學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到充分的自我發(fā)展。

2 情境教學(xué)存在的問題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)模式化，淪為課改的標(biāo)簽

情境教學(xué)是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)已越來越被教師所重視。然而教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，無視學(xué)生的體會(huì)。這樣，非但沒有起到優(yōu)化教學(xué)的作用，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，攪亂了他們的思緒，難免會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境，只是為了課堂上能有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，像一個(gè)標(biāo)簽，告知聽課的教師教學(xué)中用到了課改理念。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)過于虛假，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活

教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)沒有從現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境，情境活動(dòng)設(shè)計(jì)無新意，老套。比如楊利偉在飛船內(nèi)的工作、李娜獲得法網(wǎng)冠軍等，學(xué)生對(duì)此可能并不關(guān)心，相反，他們最為關(guān)心的是又有什么新游戲，植物大戰(zhàn)僵尸進(jìn)展如何等。為了順應(yīng)社會(huì)輿論，投聽課教師所好，以博得專家、評(píng)委的贊賞，生搬硬套，其結(jié)果只能是削足適履。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)太過華麗，喧賓奪主

信息課的導(dǎo)入很多先是多媒體出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，伴隨著輕快的音樂，一些卡通圖案惟妙惟肖，而后教師拋出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的情境把學(xué)生的思維放到廣闊的背景之中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提出各種樣的問題。但這樣的問題過于寬泛，學(xué)生的回答并不一定朝教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，甚至與目標(biāo)差之千里。所以，一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能干擾與弱化信息知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，應(yīng)該為信息知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為學(xué)生思維的發(fā)展提供土壤。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)手段單一，多媒體創(chuàng)境唱主角

以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)集多種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體，創(chuàng)造出豐富多彩的課堂情境，能多角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的接受能力。這一優(yōu)點(diǎn)，使不少教師對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生盲目的偏愛，如果沒有多媒體計(jì)算機(jī)的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)多了電教設(shè)備的使用，少了學(xué)生的切身體驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

3.1 合理選擇情境素材，激發(fā)學(xué)生有效興趣

如在教授“電腦簡(jiǎn)筆畫”一課時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些卡通人物形象的簡(jiǎn)筆畫給學(xué)生欣賞。簡(jiǎn)單的幾筆卻能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，這讓學(xué)生贊嘆不已。筆者抓住機(jī)會(huì)問：“這些卡通人物好看嗎？你們想知道這些畫是怎樣畫出來的嗎？”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生充滿渴望的回答后，筆者鼓勵(lì)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，就可以用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出自己想要的畫。學(xué)生的心里都希望這樣漂亮的畫能出自自己的手筆，學(xué)習(xí)興趣自然就高昂了。

3.2 精心設(shè)計(jì)情境過程，激活學(xué)生知識(shí)技能

如在教學(xué)“添加文字”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“六一”兒童節(jié)的情境，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)。設(shè)置幾個(gè)不同難度的任務(wù)，可以添加標(biāo)語(yǔ)、祝福的話、寫對(duì)聯(lián)、記錄自己的一天等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力挑選完成，學(xué)生不再覺得任務(wù)高不可攀，反而貼近學(xué)生的生活，讓他們有話可寫，有話想寫。學(xué)生有了展示自我的舞臺(tái)，可充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也能提高他們的自信心，有助于培養(yǎng)其健全的人格。

3.3 智慧把控情境體驗(yàn)，積淀學(xué)生信息素養(yǎng)

如在教授“建立個(gè)人博客”一課時(shí)，除了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以外，還加入現(xiàn)在比較流行的“微博”，讓學(xué)有余力的學(xué)生也開始學(xué)習(xí)“織圍脖”，真正開闊學(xué)生的視野。學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，爭(zhēng)先恐后要學(xué)習(xí)如何注冊(cè)，如何“織圍脖”。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在旁邊起到指導(dǎo)的作用。學(xué)生真正做到學(xué)以致用，接觸社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上的新新事物，開闊視野。

3.4 有效構(gòu)建模擬情境，啟迪學(xué)生信息思維

如在教授“Word綜合運(yùn)用”一課時(shí)，讓學(xué)生扮演學(xué)校電子板報(bào)比賽評(píng)委，分別對(duì)多個(gè)電子板報(bào)進(jìn)行評(píng)比等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，精神集中，情緒高漲，并積極地進(jìn)行回答，在這樣的狀態(tài)下掌握知識(shí)，既迅速又牢固。

總之，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)新區(qū)第三小學(xué)）