小學信息技術課堂情境創設的問題和對策

1 情境教學的意義

創設有價值的教學情境是新課程改革的追求之一。精彩的課堂，需要教師擁有豐富的智慧和嚴謹的科學知識，通過精心的設計與準備，并在教學過程中不斷與學生展開和諧交流。情境是對人產生暗示信息的源泉，學生從情境中得到多種多樣的提示，這些提示不僅能激發學生興趣，使學生學得好些、多些、省時些，而且能最大限度地開發學生的潛力，從而提高學生的記憶力、想象力和創造力，滿足學習的需要，達到充分的自我發展。

2 情境教學存在的問題

2.1 情境創設模式化，淪為課改的標簽

情境教學是新課程改革中的一個亮點，情境創設已越來越被教師所重視。然而教師在設計情境時，僅僅為了創設情境而創設情境，無視學生的體會。這樣，非但沒有起到優化教學的作用，反而轉移了學生的注意力，攪亂了他們的思緒，難免會出現偏離教學目標的現象。創設情境，只是為了課堂上能有這樣一個環節，像一個標簽，告知聽課的教師教學中用到了課改理念。

2.2 情境創設過于虛假，遠離現實生活

教師在情境設計時沒有從現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情境，情境活動設計無新意，老套。比如楊利偉在飛船內的工作、李娜獲得法網冠軍等，學生對此可能并不關心，相反，他們最為關心的是又有什么新游戲，植物大戰僵尸進展如何等。為了順應社會輿論，投聽課教師所好，以博得專家、評委的贊賞，生搬硬套，其結果只能是削足適履。

2.3 情境創設太過華麗，喧賓奪主

信息課的導入很多先是多媒體出現優美的畫面，伴隨著輕快的音樂，一些卡通圖案惟妙惟肖，而后教師拋出問題：你發現了什么？這樣的情境把學生的思維放到廣闊的背景之中，學生會根據自己的生活經驗和已有知識，提出各種樣的問題。但這樣的問題過于寬泛，學生的回答并不一定朝教師預設的方向發展，甚至與目標差之千里。所以，一個教學情境的創設，不能干擾與弱化信息知識和技能的學習以及思維的發展，應該為信息知識和技能的學習提供支撐，為學生思維的發展提供土壤。

2.4 情境創設手段單一，多媒體創境唱主角

以計算機為核心的多媒體技術集多種文字、聲音、圖像、動畫為一體，創造出豐富多彩的課堂情境，能多角度充分調動學生的感官，提高學生的接受能力。這一優點，使不少教師對計算機產生盲目的偏愛，如果沒有多媒體計算機的支持就感到無所適從，無法創設情境。教師在創設情境時多了電教設備的使用，少了學生的切身體驗，不利于學生的發展。

3 情境創設的相關策略

3.1 合理選擇情境素材，激發學生有效興趣

如在教授“電腦簡筆畫”一課時，從網絡上收集一些卡通人物形象的簡筆畫給學生欣賞。簡單的幾筆卻能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，這讓學生贊嘆不已。筆者抓住機會問：“這些卡通人物好看嗎？你們想知道這些畫是怎樣畫出來的嗎？”當得到學生充滿渴望的回答后，筆者鼓勵大家認真學習本節知識，就可以用簡單的幾筆勾勒出自己想要的畫。學生的心里都希望這樣漂亮的畫能出自自己的手筆，學習興趣自然就高昂了。

3.2 精心設計情境過程，激活學生知識技能

如在教學“添加文字”一課時，創設有關“六一”兒童節的情境，請學生練習。設置幾個不同難度的任務，可以添加標語、祝福的話、寫對聯、記錄自己的一天等，讓學生根據自己的能力挑選完成，學生不再覺得任務高不可攀，反而貼近學生的生活，讓他們有話可寫，有話想寫。學生有了展示自我的舞臺，可充分發揮，自主學習、自主創新，有助于學生對教學內容的理解和掌握，同時也能提高他們的自信心，有助于培養其健全的人格。

3.3 智慧把控情境體驗，積淀學生信息素養

如在教授“建立個人博客”一課時，除了完成教學目標和教學任務以外，還加入現在比較流行的“微博”，讓學有余力的學生也開始學習“織圍脖”，真正開闊學生的視野。學生個個興致高昂，爭先恐后要學習如何注冊，如何“織圍脖”。把課堂的主動權交給學生，教師在旁邊起到指導的作用。學生真正做到學以致用，接觸社會網絡上的新新事物，開闊視野。

3.4 有效構建模擬情境，啟迪學生信息思維

如在教授“Word綜合運用”一課時，讓學生扮演學校電子板報比賽評委，分別對多個電子板報進行評比等。學生在創設的情境下，精神集中，情緒高漲，并積極地進行回答，在這樣的狀態下掌握知識，既迅速又牢固。

總之，精心創設各種教學情境，能充分激發學生學習的積極性和主動性，調動學生求知欲望，發展創造性思維，培養創新精神，有利于學生的個性化發展，同時增進信息技術課程與生活的聯系。

（作者單位：江蘇省太倉新區第三小學）