信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合

摘 要 信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)模式是信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的一種較新的對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程整合；網(wǎng)絡(luò)模式；高中化學(xué)

對于化學(xué)學(xué)科來說，怎樣更有效地利用各種手段和方法來幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長期以來追求的。基于信息技術(shù)資源共享、交互性強、多任務(wù)的特點，筆者試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材，創(chuàng)建包括開放性的學(xué)習(xí)資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合方面嘗試進行一些實踐探索。下面結(jié)合“苯”的具體課例進行分析。

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生感知興趣和探究興趣

課前，教師先將本節(jié)課所需要的資料（圖片、文字資料、視頻）輸入校園網(wǎng)資料庫中，并為其專門建立一個網(wǎng)頁，連接上和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站。上課開始時學(xué)生打開本網(wǎng)頁，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上的內(nèi)容和觀察苯的樣品，完成有關(guān)苯的物理性質(zhì)的不同層次的問題。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平在不同的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并能引起學(xué)生的探究興趣，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高。

2 再現(xiàn)科學(xué)家探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 磨礪創(chuàng)新意志

在學(xué)生完成物理性質(zhì)的探索之后，計算機將給出以下信息：法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，許多科學(xué)家立即對苯的組成進行了測定，他們可能怎樣測定呢？苯的分子式怎樣？科學(xué)家提出兩種測定方案：一種是先進行定性實驗，根據(jù)苯的燃燒產(chǎn)物確定組成苯的元素種類，然后再進行定量實驗，確定苯的分子式；另一種是網(wǎng)頁上介紹的采用儀器分析，確定苯的分子式。

學(xué)生完成兩道確定苯的分子式的練習(xí)題，通過計算，得出苯的分子式為“C6H6”。然后，要求學(xué)生根據(jù)計算機繼續(xù)給出的信息設(shè)計出苯分子可能具有的結(jié)構(gòu)，并寫出結(jié)構(gòu)簡式。

接下來，計算機提示學(xué)生通過設(shè)計實驗進行驗證。一般而言，學(xué)生會設(shè)計出實驗，并得出結(jié)論：1）往盛有1 mL苯的試管中滴加酸性KMnO4溶液5～6滴，震蕩；2）往盛有1 mL苯的試管中滴加溴水5～6滴，震蕩。

【觀看視頻】

實驗事實：苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色。這個結(jié)論恰恰推翻學(xué)生所有的設(shè)計方案，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志遇到空前的挑戰(zhàn)，失敗了。接下來，微機播出一段配音動畫講解苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程。

這樣的設(shè)計，使學(xué)生通過傾聽、觀看、體驗科學(xué)探索的艱辛，知道科學(xué)研究需要恒心和毅力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神進一步得到提升，使創(chuàng)新意志更加堅定，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

3 創(chuàng)設(shè)情景，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識

在得出苯的凱庫勒式后，計算機屏幕隨即給出信息：“對于凱庫勒式，你是否有不同意見？是（ ）；否（ ）。”此時，如果學(xué)生選擇“否”，則微機將提示如何解釋“苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色”并轉(zhuǎn)到“是”選項的提示；如果學(xué)生選擇“是”，則計算機將提示：“若要確定苯的真實結(jié)構(gòu)，你還需要知道苯的碳—碳鍵長、苯的鍵角、苯分子的大小、苯分子的化學(xué)性質(zhì)?！庇嬎銠C將根據(jù)學(xué)生提出的要求給出相應(yīng)的資料信息。

當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)資料信息后，計算機即要求學(xué)生進行分析，并完成對苯的分子結(jié)構(gòu)的描述性報告，發(fā)送到教師的信箱之中，教師作出評價并回復(fù)。學(xué)生完成上述操作后，計算機給出苯的真實結(jié)構(gòu)圖形，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。然后，觀看、欣賞苯的分子結(jié)構(gòu)動畫，最后在計算機上完成自我檢測，對學(xué)習(xí)效果進行評價。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性

4.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，使教師只能針對多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上。更不用說信息的及時反饋，極大影響教學(xué)效果。本節(jié)課中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)生對照課本自學(xué)課件內(nèi)容，然后對本節(jié)內(nèi)容的重點、難點加以講解。學(xué)生及時疑問，教師及時解答。最后鞏固練習(xí)，分成難、中、易3個不同檔次，讓不同水平的學(xué)生練習(xí)，并給出相應(yīng)的解析及答案，使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)能所足。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進度，使個別化教學(xué)不斷成為可能。

4.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種能力

多媒體技術(shù)集文字、圖形、影響、聲音、動畫于一體，全方位多角度對學(xué)生進行刺激，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制；有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)；激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。學(xué)生學(xué)會使用電腦并能上網(wǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教育設(shè)施是學(xué)生收集處理信息的工具。從小就接觸科學(xué)研究前沿，破除對科研的神秘感，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能有很強的信息獲取、分析與加工能力（統(tǒng)稱信息能力）。

4.3 進一步融洽師生關(guān)系

在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生變化。“一支粉筆寫天下，三寸講臺說春秋”，這是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的寫照。它確實是一種省時、高效的教學(xué)模式，但不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息，選擇學(xué)習(xí)的途徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，不能完全改變以往的學(xué)習(xí)形式。

在新型的課堂教學(xué)模式中，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設(shè)、驗證假設(shè)，獲得知識。它充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)這一點。在網(wǎng)絡(luò)上活動的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過程的參與者，而不是指導(dǎo)者，學(xué)生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到發(fā)揮，他們不僅與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，同時也可以同教師探討問題，形成多方面交流的交互式學(xué)習(xí)的氛圍。

信息技術(shù)的發(fā)展將給化學(xué)教育帶來新的發(fā)展契機，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)體系。在這個體系中，信息技術(shù)將不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

參考文獻

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（作者單位：湖北省十堰市鄖縣第一中學(xué)）