電教手段與高三政治課多種教學方法的有機結合

摘 要 介紹兩種教學方法：三維復合教學法和四境教學法。闡述兩種教學法的理念及操作事項，重點講電化教學在其中發揮的作用，有助于高三思想政治的應考及對學生的人生教育意義。

關鍵詞 思想政治教育；教學法；電教手段

當前，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施最基本的途徑是課堂教學。為適應新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創新。在這樣的背景下，構建新的課堂教學模式，是實施素質教育的需要，是提高政治課教育實效從而扭轉政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學方式，政治課的教學改革就只能在原地徘徊！為此，在長期的教學實踐中，筆者嘗試一些教學方法，在電教手段的幫助下，收到很好的教學效果。

1 三維復合教學法

1.1 內涵

三維復合教學方式的內涵可以表述為：在素質教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生認知規律，體現思想政治課學科特點，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習——合作學習——創新學習”三維復合的課堂教學活動程序。因為課堂教學是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程，所以依據教學過程中各因素之間的聯系構成一定的結構，從而形成這樣的教學方式。

1.2 操作流程

1）精選材料，設置疑難，開啟思維，引發求知。作為教學起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發學生學習興趣；設置的問題必須是具有“導學”功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現預定教學目標。為此，借助電教手段，充分利用網絡資源，搜集整理民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等素材，運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發散設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法，引導學生入課，喚起求知熱情。

2）自學探究，合作學習，探索創新，拓展思路。培養學生自學探究的學習能力是本教學方式的價值取向之一。學生的自學探究由“學、思、疑、問”4個互相聯系的學習要素組成。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的科學學習方式。比如，針對學生不知道如何閱讀教材的實際，筆者進行不同的閱讀策略訓練，提出粗讀、細讀、精讀等方法。讓學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內容、利用網絡資源收集有關信息資料、整理知識網絡資源共享等。

合作學習一般有3種：一是生生合作互研，即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，互相研討；二是小組合作互研，合作小組以4人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。

最后在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。

3）釋疑解惑，歸納知識，形成脈絡，提升能力。上述諸環節學習后所習得的知識往往是感性的、零散而不成系統的。因此，要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯系，構建知識網絡圖。歸納織網的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。

4）小結課堂，能力檢測，反饋矯正，明理篤行。通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調整教學策略，制訂補救措施。明理篤行是政治課的重要教育目標，也是本教學方式的最終價值取向。學生從課本上掌握的一般只是抽象的理論觀點和原則性的行為要求，但他們在實際生活中面對的卻是復雜的環境和具體的行為對象。因而要求學生在掌握知識以后立即能夠應用，馬上做到“知行統一”是很困難的。為此，教師應當幫助學生架起理論通向實踐的“橋梁”，即開展行為教育活動。利用網絡資源與現代化教學手段，模擬生活場景，設置情境，讓學生從課堂走進社會，完成知行統一的教育。

2 四境教學法

2.1 “語”境

現代課堂教學中，大力提倡啟發式授課和創新教育，但不可以忽視講的作用。相反，政治課課程性質特點決定應特別加強“精講”的功用，使用科學簡明、條理清晰的語言，才能準確地闡義表意，理直氣壯地宣傳社會主義市場經濟、馬克思主義哲學、政治學等基本常識，增強政治課的權威性、戰斗力和說服力。教學語言生動形象，聯系實際舉例和比喻，易于把抽象的道理簡單化，使教學內容生動活潑，深入淺出，有利于調動學生學習政治課的積極性。恰到好處地使用一些寓意深遠、聯系緊密的名言、俗語、歇后語、詩詞妙句等，讓教學語言通俗易懂，能使學生聽清聽明，輕松地掌握原理，領會精髓，避免深奧難懂、單調乏味。講授方法要靈活多樣，有時描繪情景、敘述事實，有時闡釋概念、論證原理，講述、講讀、講解等方法穿插運用。抓住關鍵，條理分明，環環相扣，撥動學生的心弦，感染學生的情緒。

2.2 “心”境

把“問”與“講”融合起來，營造張弛有序的氛圍，吸引學生的注意力，從而激化學生的心境，調動積極的情商和智商。提問既要有寬松自由的心理環境，又要有思考價值，不能海闊天空，浮想聯翩。既讓學生積極思考，又要力避過“度”的理論抽象。這“度”包括廣度、深度、角度、熱度等。問題要富有藝術性、啟發性和新鮮感，能使學生迅速興奮，點燃思想的火花，以便很快導入教學主題。結束時的問題既要能夠總結該堂課的教學內容，又能檢驗學生對知識的掌握情況及教學效果。如可設計歸納總結、比較異同、繪圖列表等多種形式的問題。

2.3 “情”境

所謂“教”課，即從全局宏觀的角度來把握教學過程。教好一節課，就要把枝、桿、花、葉有機地結合起來，成為一株挺拔雄俊的參天大樹。“良好的開頭等于成功了一半”，講好開篇是調動學生學習興趣的第一步。精心設計為學生津津樂道的“導語”；引用與本課有關的故事、笑話、寓言、漫畫等；列舉常見的現象，分析入課。課堂結尾模式不定，因課而言。只要細致鉆研教材，精心設計，結尾必會發揮“更上一層樓”的作用，如歸納小結法、承上啟下法、懸念引趣法。優化情境還需注重提高教育機智。教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。

2.4 “意”境

以理為鞭，加強“教導”。政治學科作為思想修養課，作為工具學科，作為高考學科，教師應經常對學生曉以利害，為其注入源源不斷的動力。政治課應適應學生的成才需要，如把學習內容與時事結合進行熱點評析；及時補充新材料、新知識，舉行“課前五分鐘新聞發布會”；針對焦點問題，讓學生自己組織演講賽、辯論會等，既優化知識結構，又培養優良的心理品質。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

創設“四境”教學法，讓課堂“語——心”相映，“情——意”生輝，使學生如沐春風，終獲教益。

3 小結

在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使課堂教學模式與電教手段有機結合，優化教學過程，提高教學效率。使用多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。這是個嶄新領域，有待于思想政治教育工作者的奮進和探索。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）