借助多媒體手段培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力

1 借助多媒體手段，優(yōu)化熱身環(huán)節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生英 語(yǔ)思維

在教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。活動(dòng)以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)啟學(xué)生思維為前提，因此，活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，教師要選擇學(xué)生感興趣的、能迅速激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的活動(dòng)內(nèi)容。Guessing game備受師生歡迎，簡(jiǎn)單的兩三個(gè)問(wèn)題，如“what colour do I like”“what fruit do I like”“what food do I like”，可以一下抓住全體學(xué)生的注意力。多媒體屏幕上預(yù)設(shè)答案的適時(shí)呈現(xiàn)，能幫助活動(dòng)收到良好的競(jìng)猜效果：既激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和熱情，縮短師生距離，又一定程度上活躍了學(xué)生英語(yǔ)思維，為緊接著的新授活動(dòng)服務(wù)。

2 借助多媒體手段，優(yōu)化新授環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生英 語(yǔ)思維

如教授牛津小學(xué)英語(yǔ)“It’s late”時(shí)，利用多媒體課件的演示，通過(guò)讓學(xué)生觀看琳瑯滿(mǎn)目的鐘表，用圖文并茂、生動(dòng)形象、豐富多彩的情境激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在短暫的時(shí)間里，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握時(shí)間的重要性。同時(shí)設(shè)計(jì)不同地區(qū)在同一時(shí)刻的時(shí)差顯示的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間表達(dá)法的同時(shí)，了解世界各地的時(shí)差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)的狀態(tài)，達(dá)到誘發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。

新授時(shí)采用Showing a set of pictures的方式，讓學(xué)生在接觸文本前預(yù)測(cè)文本，也能達(dá)到激發(fā)思維、幫助新授的良好效果。例如，在教授“A Purse”時(shí)，教師使用多媒體課件呈現(xiàn)一棵樹(shù)和一片草坪，讓學(xué)生猜測(cè)是什么地方，逐步呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的場(chǎng)景，繼續(xù)用遮蓋法提問(wèn)學(xué)生：“What’s that over there?”讓學(xué)生發(fā)揮想象去猜測(cè)，充分給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，最終教授單詞purse。不僅復(fù)習(xí)許多舊詞，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新授單詞的印象，甚至聽(tīng)說(shuō)理解能力也能得到一定程度的訓(xùn)練。

例如，在教授“After school”一課時(shí)，教師教授詞組read a newspaper和play chess后，給學(xué)生提供read和play兩個(gè)中心詞，讓學(xué)生以此為點(diǎn)發(fā)散思維，說(shuō)出如read a picture book和play football等一系列動(dòng)詞詞組。Brain storm活動(dòng)不僅對(duì)詞匯的新授和復(fù)習(xí)十分有用，在句子的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中也被廣泛使用。

再如教學(xué)牛津英語(yǔ)“打電話(huà)”這一話(huà)題時(shí)，教師出示課題A telephone call以后，可激疑問(wèn)：課文中的兩位同學(xué)在電話(huà)里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛舉手，大膽猜測(cè)，思維空前活躍。在播放錄音后教師可因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了課文中的人物對(duì)話(huà)，你能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話(huà)嗎？恰當(dāng)?shù)腂rain storm能激發(fā)、活躍學(xué)生思維，復(fù)習(xí)已學(xué)單詞、句子，更好地為新授服務(wù)。

3 借助多媒體手段，優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維

精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要注重挖掘教材中的“興趣點(diǎn)”，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維。在牛津小學(xué)英語(yǔ)“May I have...”一課中，教師使用多媒體手段播放A little book的歌謠，然后讓學(xué)生嘗試使用其他名詞進(jìn)行歌謠創(chuàng)編。有的學(xué)生編出這樣的歌謠：“What a lovely nice toy panda! May I have a look? Oh， I like my black and white panda.”把學(xué)習(xí)到的知識(shí)巧妙地用到新學(xué)的歌謠中，既是一次復(fù)習(xí)良機(jī)，又是一次絕好的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生能從知識(shí)和能力兩個(gè)層面都得到一定的發(fā)展。

如在一個(gè)go shopping的練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專(zhuān)柜，當(dāng)一切就緒的時(shí)候，一個(gè)熱鬧的百貨商場(chǎng)誕生了，有學(xué)習(xí)用品專(zhuān)柜、食品專(zhuān)柜、玩具專(zhuān)柜、水果專(zhuān)柜……學(xué)生興高采烈地購(gòu)買(mǎi)物品，營(yíng)業(yè)員的服務(wù)態(tài)度熱情友好，還不時(shí)聽(tīng)到組員提醒著“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”要使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)。這種身臨其境的感覺(jué)有利于學(xué)生語(yǔ)感的生成，學(xué)生不僅能夠掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能把以往所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到對(duì)話(huà)中，達(dá)到新舊交融、綜合運(yùn)用的目的，能較好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

例如，學(xué)生尋找物品的游戲活動(dòng)，若只在教室內(nèi)進(jìn)行，由于能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)頗受局限；借助多媒體手段，能有效克服教室空間的限制，豐富畫(huà)面的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生練習(xí)到更多的名詞和介詞詞組，豐富情境的創(chuàng)設(shè)，能有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，多媒體手段是有效的助推器，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂活動(dòng)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）