借助多媒體手段培養小學生英語思維能力

1 借助多媒體手段，優化熱身環節，開啟學生英 語思維

在教學中，教師是設計者、組織者、引導者和合作者。活動以營造學習氛圍、開啟學生思維為前提，因此，活動要從學生的實際需要出發，教師要選擇學生感興趣的、能迅速激發學生強烈求知欲的活動內容。Guessing game備受師生歡迎，簡單的兩三個問題，如“what colour do I like”“what fruit do I like”“what food do I like”，可以一下抓住全體學生的注意力。多媒體屏幕上預設答案的適時呈現，能幫助活動收到良好的競猜效果：既激發學生說的興趣和熱情，縮短師生距離，又一定程度上活躍了學生英語思維，為緊接著的新授活動服務。

2 借助多媒體手段，優化新授環節，激發學生英 語思維

如教授牛津小學英語“It’s late”時，利用多媒體課件的演示，通過讓學生觀看琳瑯滿目的鐘表，用圖文并茂、生動形象、豐富多彩的情境激起學生強烈的好奇心，使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。

新授時采用Showing a set of pictures的方式，讓學生在接觸文本前預測文本，也能達到激發思維、幫助新授的良好效果。例如，在教授“A Purse”時，教師使用多媒體課件呈現一棵樹和一片草坪，讓學生猜測是什么地方，逐步呈現一個學校的場景，繼續用遮蓋法提問學生：“What’s that over there?”讓學生發揮想象去猜測，充分給予學生說的機會，最終教授單詞purse。不僅復習許多舊詞，還能強化學生對于新授單詞的印象，甚至聽說理解能力也能得到一定程度的訓練。

例如，在教授“After school”一課時，教師教授詞組read a newspaper和play chess后，給學生提供read和play兩個中心詞，讓學生以此為點發散思維，說出如read a picture book和play football等一系列動詞詞組。Brain storm活動不僅對詞匯的新授和復習十分有用，在句子的學習和復習中也被廣泛使用。

再如教學牛津英語“打電話”這一話題時，教師出示課題A telephone call以后，可激疑問：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生會紛紛舉手，大膽猜測，思維空前活躍。在播放錄音后教師可因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？恰當的Brain storm能激發、活躍學生思維，復習已學單詞、句子，更好地為新授服務。

3 借助多媒體手段，優化練習環節，拓展學生思維

精心設計練習環節，能使學生在體驗學習中自然習得語言知識，培養語言運用能力。教師要注重挖掘教材中的“興趣點”，設計體驗活動，拓展學生思維。在牛津小學英語“May I have...”一課中，教師使用多媒體手段播放A little book的歌謠，然后讓學生嘗試使用其他名詞進行歌謠創編。有的學生編出這樣的歌謠：“What a lovely nice toy panda! May I have a look? Oh， I like my black and white panda.”把學習到的知識巧妙地用到新學的歌謠中，既是一次復習良機，又是一次絕好的創新實踐，學生能從知識和能力兩個層面都得到一定的發展。

如在一個go shopping的練習中，教師鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時候，一個熱鬧的百貨商場誕生了，有學習用品專柜、食品專柜、玩具專柜、水果專柜……學生興高采烈地購買物品，營業員的服務態度熱情友好，還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語。這種身臨其境的感覺有利于學生語感的生成，學生不僅能夠掌握本課的語言知識和技能，還能把以往所學的知識技能運用到對話中，達到新舊交融、綜合運用的目的，能較好地發展學生的語言組織能力和表達能力。

例如，學生尋找物品的游戲活動，若只在教室內進行，由于能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達頗受局限；借助多媒體手段，能有效克服教室空間的限制，豐富畫面的呈現，能讓學生練習到更多的名詞和介詞詞組，豐富情境的創設，能有效拓展學生的英語思維。

總之，學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學，多媒體手段是有效的助推器，要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創新。教師在教學中要發掘一切可以調動學生創新思維的課堂活動方式，開發學生的智力潛能，培養學生的英語思維能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘實驗小學）