小學數學課堂多媒體教學之我見

1 多媒體教學使小學數學教學有聲有色

1.1 圖文并茂，動靜結合，激發學生學習興趣

如小學數學“連加”一課，以前只是通過掛圖出示，靜止的畫面往往引不起學生興趣。根據學生愛好動畫片的特點，筆者在教學中充分利用多媒體，應用廣播教學演示，先出示3只金黃色毛茸茸的小雞，接著利用信息技術動態演示2只小雞也張開翅膀向這邊跑來，隨后又有幾只小雞跑過來。小雞們的形態活潑可愛，把學生的注意力一下子吸引了。輕松活潑的畫面使學生在輕松有趣的學習情境中初步認識了“連”的含義，并很快掌握“連加”的計算方法。這種教學變抽象為直觀，對調動學生思維的積極性，激發學生學習的興趣起到事半功倍的作用。

1.2 突出重點，突破難點，增強教學直觀力度

如在教學“圓面積計算公式”時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是“等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”的道理是很難理解的。用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成4份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把4份平均分成8份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后依次平均分成16份、32份、64份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現由感知到抽象的轉化過程，學生學得輕松自如。

1.3 增加密度，擴充信息，提高教學效率

如關于“軸對稱圖形”，學生可以分工合作，去互聯網上搜索……漫游之后，學生能收集到各種各樣的“軸對稱”資料（姿態萬千的動物、古今中外的建筑、栩栩如生的剪紙、中國特色的京劇臉譜……），可見，網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在求知之余開闊了視野，培養了自主探索和獲取信息、分析信息、處理信息的能力，而這正是信息時代所需要的實用型人才所具備的能力。

2 多媒體技術在課堂中使用現狀以及存在的問題

2.1 越俎代庖

在一些多媒體數學課上，教學時教師只要輕輕一點鼠標，就能將備課時的教學設計一環又一環地展現出來，輕輕松松地完成一堂課的教學內容。從表面上看，運用多媒體輔助教學后，學生的學習興趣比較高，學習也相當主動，其實學生的思維發散性、創造性已經不知不覺地受限于課件的預先設計。教師也同樣面對這樣的問題。由于課件程序的先行性，教師不能根據學生的具體反饋信息進行適時調節，使得整節課不得不圍著課件轉，教師自己不敢放開，更不敢讓學生放開。當學生的回答和課件不一致時，教師只能輕描淡寫，一帶而過，或干脆把學生硬性拉回自己設計的思路上來，根本不管學生的想法是否有創意。熱熱鬧鬧的多媒體教學背后，教師一不留神就淪為多媒體課件的奴隸。

2.2 喧賓奪主

在制作課件的過程中，有些教師希望多媒體課件“好玩”一點，“漂亮”一些。特別在公開課或評優課中，背景一定要有圖案，恨不得每頁都換花樣，還唯恐不夠花哨，每一頁、每一題的呈現都要輔以一定的音響效果。能做動畫的絕不選用圖片，能選用圖片的絕不用文字，就連按鈕也制作得奇形怪狀。這些“花里胡哨”的課件，沖淡了學生對學習重點的關注，削弱了課堂教學效果。這種喧賓奪主式的課件是極不可取的。

2.3 用課件代替學生的思維與操作

多媒體課件的使用，節省了教師在課堂上繪圖、板書、畫表的時間，提高了課堂教學效率。但演示型課件信息量大，只要教師輕點鼠標，一屏舊內容即被新的內容所取代，導致教學進度過快，不利于學生的理解和認知，降低學習興趣和學習效率。有些教師為了趕時髦，不論教學內容是否適合，簡單地將教材內容“電子化”。有些教師圖方便，在課堂上明明是可以讓學生動手操作、親自試驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生獨立思考、想象、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。

3 小結

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實利于優化教學效果，提高教學效益。但其優勢的發揮，必須建立在與其他教學媒體有機結合的基礎上，必須通過教學過程加以實現。發揮電教媒體的優勢，能促進教學結構要素發生變化，產生新作用，同樣能使學生的智力水平得到有效的發展和提高。但在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學習實際等諸多因素綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為用得越多越好，把多媒體輔助變成“多媒體縛住”。

（作者單位：江蘇省太倉市新區第三小學）