高職院校傳統文化育人路徑研究

摘要：高職院校開展傳統文化教育有利于傳承中華傳統文化、提高高職學生綜合素質、促進高職院校文化育人。高職院校在傳統文化育人過程中存在重視程度不高、課程建設有待完善、傳統文化教育與專業教育匹配度不高、師資力量有待提升、校園人文氛圍不足等問題。通過深化傳統文化育人理念、打造傳統文化課程體系、加強師資隊伍建設、夯實校園文化底蘊等措施，能加強育人效果，培養傳統文化接班人和傳承人。

關鍵詞：高職學生；文化自信；傳統文化

文化是一個民族的靈魂，也是一個民族生命力、創造力、凝聚力的集中表現。高職院校加強傳統文化教育是增強高職學生文化自信的重要舉措，也是將其培養成能堪當民族復興重任社會主義接班人的重要途徑。

一、高職院校傳統文化育人的重要意義

（一） 有利于傳承中華傳統文化

中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深層的精神追求和價值取向，是中華民族生生不息的文化根脈，代表著中華民族獨特的精神標識[1]。在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的過程中，教育始終處于基礎性地位。在教學和育人過程中融入中華優秀傳統文化對弘揚和傳承傳統文化、增強文化軟實力、建設文化強國具有重要作用。高職院校在教學、育人過程中滲透中華優秀傳統文化，讓高職學生充分了解認識中華優秀傳統文化，理解中華優秀傳統文化的內涵，能充分提升高職學生的文化認同感、增強文化自信感，擴大傳播范圍。

（二） 有利于提高高職學生綜合素質

經濟全球化趨勢、職業發展趨勢、知識經濟創新趨勢、市場競爭趨勢等都要求高職學生必須具備良好的綜合素質。因此，高職院校不能局限于培養學生的專業知識和職業技能，還應培養學生的人文素養。通過學習中華優秀傳統文化，學生能夠從中汲取精神力量，提升自身文化修養，樹立正確的“三觀”，塑造優秀的職業道德精神，提高綜合素質。

（三） 有利于促進高職院校文化育人

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，中華優秀傳統文化要“貫穿國民教育始終”。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，要“推動中華優秀傳統文化融入教育教學”。高職院校通過將傳統文化融入課堂教學、育人體系、校園文化等，對高職學生進行中華傳統文化教育，能夠發揮其“以文育人、以文化人”的重要作用，強化其鑄魂育人的重要功能，實現高等職業教育“文以化人，技以載道”的教育邏輯和“文以植德，技以求善”的教育追求[2]。

二、高職院校傳統文化育人過程中存在的問題

（一） 重視程度有待提高

高職院校在培養目標上大多是培養技術技能型人才，強調技術技能的教育，弱化了學生人文素養的培育。作為能在學生人文素養中發揮重要作用的中華優秀傳統文化，不但沒被重視，反而被忽視了。高職院校對中華優秀傳統文化的不重視也導致教師和學生的不重視，即使開展相關課程和活動，教師和學生應付、敷衍、不感興趣等現象時常出現。

（二） 課程建設有待完善

在課程設置上，大多數高職院校開設了公共基礎課或公共選修課，但結構單一、課時偏少，且大多采用大班制授課，教學質量不高。部分高職院校尚未形成系統性、整體性的內容，高職院校優秀傳統文化的課程資源也不完善，大多采用已有的教材資源，大大影響了課堂教學效果。

（三） 傳統文化教育與專業教育匹配度不高

高職院校無論是專業課教學還是傳統文化教學過程中，都沒有明確中華優秀傳統文化與專業課程的內在聯系，也沒有尋找二者的切入點和融合點，而是將二者相割離，導致教學效果并不理想。教師專注于固有知識的講授，對中華優秀傳統文化的深入挖掘不夠，片面重視專業知識和技能的培養，對專業知識和技能中蘊含的人文底蘊挖掘不足，導致了傳統文化教育和專業教育無法得到有效融合。

（四） 師資力量有待提升

高職院校承擔傳統文化課程的教師基本上都是語文或思政課教師，他們的主要精力集中在自己專業課程教學或科研任務上，傳統文化課程只是他們的“副業”。因此，大多數教師在授課時采用照本宣科式的講解，教學效果大打折扣，整體教學水平不高。高職院校針對中華優秀傳統文化的相關培訓或學習也不多，教師得到系統學習的機會相當有限。

（五） 校園人文氛圍不足

營造良好的校園人文氛圍能使高職學生在潛移默化中接觸、了解、掌握中華優秀傳統文化。但高職院校開展的文化活動中涉及中華優秀傳統文化的并不多，即使舉辦相關活動，也都以講座、宣傳欄、黑板報等形式為主，且內容單一枯燥，吸引力不足。此外，高職院校與傳統文化相關的學生社團也不多，學生組織和參與相關社團活動機會少。

三、高職院校傳統文化育人的路徑

（一） 深化傳統文化育人理念

1、在人才培養目標方面，把傳統文化育人目標分解到各個院系、各個專業的人才培養目標中，將其細化到課程、教材、教學等具體過程中，責任到人，并依據具體實施效果進行調整，確保符合專業發展實際需要。

2、在考核評價方面，將傳統文化教育貫穿到高職學生的考核全過程中，完善學生綜合素質評價體系，使文化素養成為考核的一個重要部分。加強對院系傳統文化教育的考核評價，將傳統文化育人效果列入綜合考核目標值中，對表現突出的院系給予表揚獎勵。

3、提高對傳統文化的重視。相關部門出臺一系列加強傳統文化教育的文件，明確傳統文化教育在高職院校人才培養中的重要作用。加強理念引導，先使教師明確傳統文化的重要意義，重視傳統文化教育，再通過教師言傳身教，使學生成為中華優秀傳統文化的闡釋者、踐行者和弘揚者。

（二） 打造傳統文化課程體系

1、將中華優秀傳統文化引入教材。高職院校做好傳統文化教育首先要填補教材上的空白，從文化底蘊、家國情懷、人格修養等育人目標出發，結合高職學生的特點和專業需求，努力貼近他們的學習、生活、思想實際情況，制訂合適的學習內容[3]，編寫具有學校特色的定制教材，并以此為基礎構建系統全面的中華傳統文化教材體系。

2、保證傳統文化課時量。高職院校在進行傳統文化教育的過程中，不能因為注重“質”的提升，而忽視了“量”的保證。高職院校要適當增加傳統文化類課程的數量和課時量，在確保必修課程的基礎上增加選修課的類別，培養學生書法、剪紙、面塑等傳統技藝，使學生在學習中華優秀傳統文化理論知識的同時了解、掌握傳統文化技藝，提升自身綜合素養的同時弘揚傳統文化。

3、推動中華傳統文化教育與專業教育的深度融合。挖掘與專業特色、崗位需求等相契合的中華優秀傳統文化資源，將其融入專業課教學過程中，尤其要注重工匠精神、行業精神等方面的內容，使學生在提升專業技能的同時掌握該專業、崗位的文化底蘊及需要的職業素養，在提升個人人文素養的同時也為以后走上工作崗位打下堅實的文化基礎。

（三） 加強師資隊伍建設

1、提升教師的傳統文化水平。教師要不斷學習和領悟中華優秀傳統文化知識，高職院校要利用各方資源提供專業培訓，邀請專家學者、文化大家定期召開研討會；聘請地方傳統文化的傳承人為特聘專家、客座教授等提供專業指導；成立校內教學小組，選拔傳統文化方面有能力的教師擔任組長，通過集體備課、學術交流等形式學習交流。

2、成立中華優秀傳統文化教研室和團隊。開展中華優秀傳統文化尤其是地方特色文化與校內專業相關的文化研究，深入挖掘傳統文化內涵，以科研水平的提升促進教學能力和教育效果的提升。研究室或團隊在建設過程中要與企業、社會資源合作，也可共同探索、開發、改進傳統文化教學資源和教學模式，提高教學能力。

3、提高教學能力。結合時代發展需求和崗位技能需求，開發提煉中華優秀傳統文化教學內容，將抽象的傳統文化知識用趣味化的方式加以詮釋和演繹，增強吸引力和感染力；利用圖片、視頻等形式吸引學生注意力；設置與教學內容相關的任務，讓學生個人或小組聯合攻關，提高課堂參與度；組織富有教育意義的傳統文化主題活動，創建職場情景，讓學生在實踐中理解、感悟傳統文化，增強對傳統文化的感受力；采用多樣化的考核方式，重點考核學生對傳統文化的理解、感悟、體會等。

（四） 夯實校園文化底蘊

1、加強校園景觀建設。完善校園文化基礎設施，融合學校特色設置文化主題，構建特色文化景觀，通過布置富有內涵的書畫、雕塑等文化作品，營造具有校園文化特色的人文景觀氛圍，使學生在漫步校園時潛移默化地接受文化教育。

2、增強校園文化內涵建設。充分發揮廣播、微信公眾號等媒體作用，結合校園特色和專業需求開設專欄，宣傳中華優秀傳統文化知識。組織開展弘揚中華優秀傳統文化的系列活動，推進傳統節日、傳統工藝等進校園，使學生在參觀中將保護和傳承的理念深入心中。鼓勵發展戲曲、書畫等傳統文化社團，提供專人指導學生進行傳統文化藝術作品創作，打造文化創意作品，形成特色校園文化品牌。

3、注重傳統文化實踐活動。開展政校、校企文化傳承合作實踐[4]，組織學生參觀地方特色文化景點，使學生在實地參觀中感受傳統文化的歷史底蘊；拜訪地方文化大家、非物質文化傳承人，參與相關技藝制作，使學生感悟傳統文化蘊含的價值；在學生實習過程中融入相關傳統文化精神，使學生體會傳統文化對職業素養培育的重要作用。

參考文獻：

[1]都曉.加強新時代德育教育的理論思考和路徑探析[J].新疆師范大

學學報（哲學社會科學版），2021，42（04）：55-61.

[2]張偉，熊堅，岳洪.優秀傳統文化融入高等職業教育的路徑探索[J].職

教論壇，2021，37（12）：149-154.

[3]楊紅燕.“雙高計劃”背景下中華優秀傳統文化融入高等職業教育

的探索[J].常州信息職業技術學院學報，2022，21（01）：6-9+13.

[4]尹喜艷.高職院校傳統文化育人體系構建研究與實踐[J].職業技術，

2021，20（12）：63-67+88.

基金項目：2019年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學專題研究項目“課程思政視域下江蘇傳統文化融入高職院校教育路徑研究”，項目編號：2019B691。

作者簡介：陸潔琰（1991-），女，江蘇宿遷人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。

（責任編輯 董國珍）