中學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)能力研究

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的中學(xué)生轉(zhuǎn)到異地陌生環(huán)境就學(xué)。筆者在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，以在滬外地中學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和案例分析相結(jié)合的方法，對(duì)中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力影響因素及提升途徑進(jìn)行了探討。通過(guò)研究，本文得出以下主要結(jié)論：中學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力整體上比較強(qiáng)，大部分同學(xué)均能較快適應(yīng)新環(huán)境；影響中學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素是情感環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境和城市環(huán)境；主觀能動(dòng)性對(duì)提升適應(yīng)能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；環(huán)境；適應(yīng)能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)人口出現(xiàn)了大規(guī)模流動(dòng)、遷移現(xiàn)象。與此相關(guān)，大量中小學(xué)生轉(zhuǎn)到異地陌生環(huán)境就學(xué)。中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，環(huán)境的變化對(duì)尚處在成長(zhǎng)期的他們有怎樣的影響？他們?nèi)绾尾拍茉趯W(xué)習(xí)、生活等方面更好適應(yīng)新環(huán)境，從而健康順利成長(zhǎng)？解決好這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)，乃至國(guó)家未來(lái)都具有重要意義。

本研究在環(huán)境適應(yīng)能力理論研究基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)上海外地中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的調(diào)查和訪(fǎng)談，探尋影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的主要因素，探討提高中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的途徑和方法，希望能為在異地就學(xué)的中學(xué)生提供借鑒和啟示。

1、文獻(xiàn)研究

關(guān)于適應(yīng)能力方面的理論，比較有代表性的是積極心理學(xué)理論和發(fā)生認(rèn)識(shí)論理論

積極心理學(xué)(positive psychology)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家塞里格曼·謝爾頓( KnnonM. Sheldon) 和勞拉·金(Lawra King)[1]。積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德的科學(xué)。[1][2][3]

發(fā)生認(rèn)識(shí)論是J.皮亞杰根據(jù)以他為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派對(duì)兒童心理發(fā)展的研究和其他學(xué)科有關(guān)認(rèn)識(shí)論的研究而提出的一種關(guān)于認(rèn)識(shí)論的理論。它試圖以認(rèn)識(shí)的歷史、社會(huì)根源以及認(rèn)識(shí)所依據(jù)的概念和“運(yùn)算”的心理起源為根據(jù)來(lái)解釋認(rèn)識(shí)，特別是解釋科學(xué)認(rèn)識(shí)[4]。因此它具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：①用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的個(gè)體心理起源和歷史發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論只注意認(rèn)識(shí)的高級(jí)水平及最后結(jié)果，近現(xiàn)代的認(rèn)識(shí)論則專(zhuān)作認(rèn)識(shí)的邏輯分析或語(yǔ)言分析，這都是不夠的，需要研究認(rèn)識(shí)的心理發(fā)生加以補(bǔ)充。他主要是從生物學(xué)出發(fā)，通過(guò)心理學(xué)的橋梁來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)論的結(jié)論。②發(fā)生認(rèn)識(shí)論不是或不只是傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，而是要對(duì)各門(mén)科學(xué)中的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題進(jìn)行研究。這就需要各門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行合作。因此，發(fā)生認(rèn)識(shí)論是跨學(xué)科的理論。[5] [6]

此外，筆者還對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)生適應(yīng)能力方面的研究進(jìn)行了整理和評(píng)述。

山東大學(xué)劉一霞在〈煙臺(tái)市中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響因素研究〉[7]中，以煙臺(tái)市中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素進(jìn)行了研究，得出以下結(jié)論：一是中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力受多種因素影響；二是積極應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)適應(yīng)各因子呈顯著正相關(guān)關(guān)系；三是中學(xué)生適應(yīng)各因子與多血質(zhì)和粘液質(zhì)類(lèi)型呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，與抑郁質(zhì)得分呈強(qiáng)負(fù)相關(guān)關(guān)系；四是父母的情感溫暖、理解因子與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)各因子呈顯著正相關(guān)關(guān)系；五是對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)因子有顯著影響的因素有積極應(yīng)對(duì)、粘液質(zhì)、消極應(yīng)對(duì)、抑郁質(zhì)、母親情感溫暖理解和雙親婚姻狀況，其中積極應(yīng)對(duì)、粘液質(zhì)和母親情感溫暖理解是社會(huì)適應(yīng)的保護(hù)因素，消極應(yīng)對(duì)、抑郁質(zhì)和雙親婚姻狀況是危險(xiǎn)因素。

天津一中在其承擔(dān)的教育部“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理適應(yīng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)》[8]研究中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，探索提高中學(xué)生心理適應(yīng)能力的有效途徑與方法。主要結(jié)論：一是教師自身心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生有直接的影響；二是心理適應(yīng)能力的訓(xùn)練與提高是一個(gè)終身的發(fā)展性課題；三是對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，隨學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

2、研究假設(shè)

在此基礎(chǔ)上，筆者提出了外地就學(xué)中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的主要因素及提升途徑。

綜上研究，筆者認(rèn)為環(huán)境適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化。它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用過(guò)程。

環(huán)境適應(yīng)有3個(gè)基本組成部分：一是個(gè)體：適應(yīng)過(guò)程的主體。二是環(huán)境：與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然的和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來(lái)源。三是改變：是環(huán)境適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自己的需要。

個(gè)體在遇到新環(huán)境時(shí)，一般有3種基本的適應(yīng)方式：一是問(wèn)題解決，改變環(huán)境使之適合個(gè)體自身的需要；二是接受環(huán)境，包括個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀，接受和遵從新環(huán)境的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，主動(dòng)地作出與環(huán)境相符的行為；三是心理防御，個(gè)體采用心理防御機(jī)制掩蓋由新環(huán)境的要求和個(gè)體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力和焦慮的來(lái)源。

中學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到異地，環(huán)境變化是巨大的，也是多方面的。通過(guò)上述文獻(xiàn)研究和自己的切實(shí)體會(huì)，筆者認(rèn)為他們面臨的環(huán)境變化至少包括自然環(huán)境、城市環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境、情感環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等八個(gè)方面。但，這些因素對(duì)他們環(huán)境適應(yīng)能力究竟有多大影響，哪些是主要因素，哪些是次要因素，尚需通過(guò)問(wèn)卷分析才能得出。

而面對(duì)完全變化了的環(huán)境，按照積極心理學(xué)理論和發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，中學(xué)生只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)整身心，順應(yīng)其變，才能較好適應(yīng)新環(huán)境，這也是提升他們環(huán)境適應(yīng)能力的主要途徑。同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)也要從不同角度予以關(guān)心和幫助，這對(duì)提升他們環(huán)境適應(yīng)能力又具有重要作用。

3、問(wèn)卷分析

3.1 基本情況

為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具代表性和穩(wěn)定性，筆者向上海市建平西校、建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校、進(jìn)才中學(xué)、建平中學(xué)、華東師范大學(xué)二附中等學(xué)校的100多名從預(yù)初到高二的同學(xué)發(fā)放了問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷80份。

（1）年級(jí)分布，見(jiàn)表3.1

表3.1 年級(jí)分布

（2）在滬時(shí)間，見(jiàn)表3.2

表3.2 在滬時(shí)間

（3）戶(hù)籍類(lèi)型，見(jiàn)表3.3

表3.3 在滬時(shí)間

3.2 問(wèn)卷反映的總體情況

調(diào)查顯示（見(jiàn)表3.4），71%的學(xué)生只用半年時(shí)間就適應(yīng)了上海的學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生適應(yīng)期為一年，5%的學(xué)生超過(guò)一年半才適應(yīng)，而適應(yīng)期超過(guò)2年的只有3%，一直沒(méi)能適應(yīng)的僅僅為1%。也就是說(shuō)很快或較快適應(yīng)上海學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了91%，適應(yīng)較慢或不適應(yīng)的僅占9%，說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象整體適應(yīng)能力較強(qiáng)。

接下來(lái)，我們將前兩類(lèi)劃為一組，后三類(lèi)劃為一組，重點(diǎn)研究促使他們較快適應(yīng)新環(huán)境的是哪些因素，導(dǎo)致他們不能很好適應(yīng)新環(huán)境的又是哪些因素，進(jìn)而找到影響環(huán)境適應(yīng)能力的主要因素和提升環(huán)境適應(yīng)能力的主要途徑。

表3.4 在滬時(shí)間

3.3 自然環(huán)境因素

（1）自然環(huán)境因素總體情況：表3.5說(shuō)明，相當(dāng)部分同學(xué)剛來(lái)時(shí)還是喜歡或比較喜歡上海的自然環(huán)境的，兩部分的比例達(dá)44%，而不喜歡的只有20%。

表3.5

（2）自然環(huán)境因素變化情況：表3.6顯示，對(duì)自然環(huán)境的看法未發(fā)生變化的有60%，更喜歡的占24%，也有16%更不喜歡。

表3.6

適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)有44%喜歡上海的自然環(huán)境，只有21%的不喜歡，而適應(yīng)能力較差的同學(xué)正好相反，喜歡的只有29%，不喜歡的卻高達(dá)42%。

綜上，說(shuō)明自然環(huán)境因素是影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的重要因素，喜歡上海自然環(huán)境的同學(xué)適應(yīng)更快一點(diǎn)。

3.4 城市環(huán)境因素

（1）城市環(huán)境因素總體情況：表3.7說(shuō)明，約三分之二的同學(xué)剛來(lái)時(shí)是喜歡或比較喜歡上海的城市環(huán)境的，也有三分之一的不喜歡。

表3.7

（2）城市環(huán)境因素變化情況：表3.8顯示，對(duì)城市環(huán)境的看法未發(fā)生變化的居多，占64%，更喜歡的占27%，只有9%的更不喜歡。

表3.8

適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)有68%喜歡上海的城市環(huán)境，只有6%的不喜歡，而適應(yīng)能力較差的同學(xué)喜歡的只有29%，不喜歡也有29%。

綜上，城市環(huán)境因素也是影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的重要因素，喜歡上海城市環(huán)境的同學(xué)適應(yīng)更快一點(diǎn)。

3.5 文化環(huán)境因素

（1）文化環(huán)境因素總體情況：表3.9說(shuō)明，大部分同學(xué)剛來(lái)時(shí)是喜歡或比較喜歡上海的文化環(huán)境的，兩部分比例達(dá)60%，只有12%的同學(xué)不喜歡。

表3.9

（2）文化環(huán)境因素變化情況：表3.10顯示，大部分同學(xué)對(duì)文化環(huán)境的看法未發(fā)生變化，占85%，更喜歡的僅6%，更不喜歡的也只有9%。

表3.10 文化環(huán)境變化情況

無(wú)論是適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)，還是適應(yīng)能力較差的同學(xué)，大部分都比較喜歡上海的文化環(huán)境，適應(yīng)能力在文化環(huán)境因素方面并未有明顯差異。

綜上，文化環(huán)境因素并非影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的重要因素。

3.6 人際環(huán)境因素

（1）人際環(huán)境因素總體情況：表3.11說(shuō)明，占43%的同學(xué)剛來(lái)時(shí)對(duì)上海的人際環(huán)境抱有謹(jǐn)慎態(tài)度，而不喜歡和很不喜歡的占到36%%，只有21%的喜歡。

表3.11

（2）人際環(huán)境因素變化情況：表3.12顯示，雖然大部分同學(xué)對(duì)人際環(huán)境的看法未發(fā)生變化，但更喜歡的占到了36%，而更不喜歡的只有不到3%。

表3.12

無(wú)論是適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)，還是適應(yīng)能力較差的同學(xué)，大多數(shù)對(duì)上海人持謹(jǐn)慎態(tài)度，但相比之下，適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)中有23%是喜歡人海人的，而適應(yīng)能力較差的同學(xué)無(wú)一人喜歡。

綜上，人際環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力有一定的影響，但不能證明是關(guān)鍵因素。

3.7 語(yǔ)言環(huán)境因素

（1）語(yǔ)言環(huán)境因素總體情況：表3.13說(shuō)明，一方面，多數(shù)同學(xué)未主動(dòng)學(xué)上海話(huà)（C、D和E），占69%，而主動(dòng)學(xué)（A和B）的只有31%。另一方面，高達(dá)74%的同學(xué)能聽(tīng)懂上海話(huà)。

表3.13

無(wú)論是適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)，還是適應(yīng)能力較差的同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)未主動(dòng)去學(xué)上海話(huà)，但相比之下，適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)中有23%主動(dòng)學(xué)，而適應(yīng)能力較差的同學(xué)無(wú)一人主動(dòng)學(xué)。

綜上，語(yǔ)言環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力有一定影響，但不能證明是關(guān)鍵因素。

3.8 情感環(huán)境因素

問(wèn)卷第13及23題是關(guān)于情感方面的問(wèn)題，分別為與上海同學(xué)和老師的關(guān)系。

（1）情感環(huán)境因素總體情況：表3.14說(shuō)明，被調(diào)查同學(xué)與上來(lái)同學(xué)交往既主動(dòng)又相處較好，約68%的同學(xué)主動(dòng)（A和C）與上海同學(xué)交往，達(dá)到85%與上海同學(xué)相處較好（A和B）。而表3.15說(shuō)明，大多數(shù)同學(xué)對(duì)上海老師和原籍老師的喜歡程度差不多，有29%的同學(xué)更喜歡上海老師，11%的同學(xué)更喜歡原籍老師。

表3.14

表3.15

適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)與同學(xué)相處更融洽，比例高達(dá)88%，而能力較差的同學(xué)與同學(xué)相處融洽的只有42%，在對(duì)待老師的態(tài)度方面，兩組同學(xué)沒(méi)有明顯區(qū)別。

綜上，情感環(huán)境因素是影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的重要因素，與同學(xué)相處融洽的同學(xué)適應(yīng)更快一點(diǎn)。

3.9 生活環(huán)境因素

（1）生活環(huán)境因素總體情況：表3.16表明，大部分同學(xué)能夠較快適應(yīng)上海的生活，79%的同學(xué)只用半年時(shí)間就適應(yīng)了上海的生活，93%的同學(xué)在1年時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了上海的生活。

表3.16

絕大多數(shù)適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)在生活適應(yīng)方面也較快，占比達(dá)到96%，而適應(yīng)能力較弱的同學(xué)生活適應(yīng)相對(duì)較慢。

綜上，生活環(huán)境因素是影響中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的重要因素，且成正相關(guān)關(guān)系。

3.10 學(xué)習(xí)環(huán)境因素

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)情況：表3.17表明，大部分同學(xué)在原籍學(xué)習(xí)比較好，但剛來(lái)上海時(shí)不同程度有所下降，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，又有所上升，但總體上還沒(méi)有達(dá)到原籍水平。這一方面可能與上海整體學(xué)習(xí)水平較高有關(guān)，另一方面也與這些同學(xué)尚未完全適應(yīng)有關(guān)。

表3.17

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境因素總體情況：表3.18表明，大部分同學(xué)認(rèn)為上海的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)于原籍，其中有66%的認(rèn)為老師比原籍強(qiáng)，72%的認(rèn)為教學(xué)方式比原籍好，77%的認(rèn)為教學(xué)條件比原籍好，只有極少數(shù)認(rèn)為比原籍差。

表3.18

除教學(xué)方式外，教師、教學(xué)條件等學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生適應(yīng)能力影響差異不大。

3.11 小結(jié)

根據(jù)以上分析，可以初步得到以下結(jié)論：

（1）大部分同學(xué)能較快適應(yīng)新環(huán)境。

（2）影響在滬外地中學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素是情感環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境和城市環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境和人際環(huán)境也有一定影響，但不關(guān)鍵。

（3）主觀能動(dòng)性對(duì)提升適應(yīng)能力具有重要作用。

問(wèn)卷調(diào)查中，許多被調(diào)查中談了自己對(duì)如何適應(yīng)上海學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)匯總，筆者發(fā)現(xiàn)這些意見(jiàn)與上述結(jié)論較為一致。

筆者認(rèn)為這些意見(jiàn)均非常有價(jià)值，盡管無(wú)法加入問(wèn)卷數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析，但在接下來(lái)的案例分析中，筆者將這些因素作為二級(jí)因素進(jìn)行進(jìn)一步分析和驗(yàn)證。

4、訪(fǎng)談分析

在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，筆者還就中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力影響因素及如何提高適應(yīng)能力，與若干外地在滬上學(xué)的同學(xué)進(jìn)行了深入交流、訪(fǎng)談。

4.1 影響因素

訪(fǎng)談中，同學(xué)們認(rèn)為影響中學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)能力最主要的是情感因素，其次是生活環(huán)境，另外氣候環(huán)境、城市環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境也有較大影響。

首先是情感因素。到上海后，大家都會(huì)非常想念昔日的同學(xué)和老師，他們通過(guò)寫(xiě)信、打電話(huà)或發(fā)短信的方式與他們保持聯(lián)系，大家也都承認(rèn)這種思念會(huì)不同程度影響他們的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，如果在新環(huán)境下遇到合得來(lái)的同學(xué)或老師，這種思念之情會(huì)逐步淡化，但如果遇不到，則會(huì)一直延續(xù)，甚至?xí)觿　?/p>

其次，生活環(huán)境是困擾大家的另一大問(wèn)題，特別是那些只身一人來(lái)上海的同學(xué)。這些同學(xué)大多從未離開(kāi)父母，來(lái)上海后要么住親戚家，要么住校，日常生活多有不適應(yīng)的地方，有的還會(huì)為了洗衣做飯等占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。

此外，一些來(lái)自北方的同學(xué)非常不適應(yīng)上海夏天酷熱、冬天陰冷的氣候，甚至因此長(zhǎng)期情緒低落。還有的同學(xué)對(duì)上海城市規(guī)模大、交通擁擠、上下學(xué)花費(fèi)時(shí)間多等也意見(jiàn)較大。

4.2 提升途徑

對(duì)如何提高環(huán)境適應(yīng)能力，同學(xué)們均認(rèn)為最主要是自己要積極主動(dòng)，其次要在來(lái)之前做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)校、家長(zhǎng)也要在生活等方面盡量做好一些安排。

首先，自己要積極主動(dòng)。要主動(dòng)與新同學(xué)和老師交流、交往、交朋友；要盡量多看新環(huán)境好的方面，少挑毛??；還要鍛煉隨遇而安的心態(tài)。

其次，要做好充分準(zhǔn)備。不僅要做好應(yīng)對(duì)生活、氣候、城市環(huán)境等方面的準(zhǔn)備，最重要的是做好心理準(zhǔn)備。

最后，家長(zhǎng)學(xué)校要關(guān)心。不論是因何種原因來(lái)上海，家長(zhǎng)都要給予他們心理、生活上的關(guān)心，對(duì)只身來(lái)上海的，家長(zhǎng)要經(jīng)常來(lái)看看，至少要多打電話(huà)聯(lián)系。即使家長(zhǎng)也在上海，也要多抽時(shí)間與孩子談心，且要多鼓勵(lì)，對(duì)孩子的適應(yīng)過(guò)程要有心理準(zhǔn)備，不可急于求成同時(shí)，學(xué)校要正視這一社會(huì)現(xiàn)象，在教學(xué)安排、生活、語(yǔ)言等方面給予這部分同學(xué)必要的關(guān)心。

5、結(jié)論與啟示

本章基于第3、4章的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析和訪(fǎng)談情況，總結(jié)整個(gè)研究的結(jié)論，提出相應(yīng)建議。

5.1. 結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證和訪(fǎng)談分析，本文對(duì)在滬外地中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力得出以下結(jié)論：

（1）中學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力整體上比較強(qiáng)，大部分同學(xué)均能較快適應(yīng)新環(huán)境。

（2）影響中學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素是情感環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境和城市環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境和人際環(huán)境也有一定影響，但不關(guān)鍵。

（3）主觀能動(dòng)性對(duì)提升適應(yīng)能力具有重要作用。

5.2. 啟示

針對(duì)目前外地就學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合本研究中的主要結(jié)論，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希冀對(duì)這些同學(xué)有所啟示。

（1）中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，異地就學(xué)對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是本人，作出異地就學(xué)的決定要慎重。

（2）中學(xué)生所處的年齡還是一個(gè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較強(qiáng)的階段，一旦作出異地就學(xué)的決定，就要有足夠的信心勇往直前地走下去，切忌猶豫后悔。

（3）要對(duì)新就學(xué)地的情感環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境和城市環(huán)境等因素進(jìn)行充分評(píng)估，在此基礎(chǔ)上要做好相應(yīng)安排，盡量為他們創(chuàng)造良好條件。

（4）中學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極心態(tài)主動(dòng)適應(yīng)各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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