新課程下加強實驗教學探析

摘 要：加強實驗教學，可以激發學生學習興趣，培養學生創新能力。

一、靈活改進演示實驗，增強實驗教學

二、增加學生實驗，強化實驗教學

三、重視生活小實驗，充實實驗教學

加強實驗教學，為學生創設參與的機會，激發了學生學習的主動性，引導學生親自設計并實施自己的方案，充分發揮學生的發散思維和創新思維能力，從而科學素養也有很大提升。

關鍵詞：加強實驗、激發興趣、創新能力

新課程改革實踐幾年來，作者認為，其核心應是激發學生的主動性和創新意識，將學生的被動學習轉變為主動學習，這樣才能發揮學習主體最大的效率。而轉變的關鍵是激趣，偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”是學生成功學習的催化劑，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？教師應充分發揮化學學科自身的優勢，加強實驗教學，讓學生親自試驗，探究知識，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強他們的參與意識，培養學生創新精神和創新能力。因此，加強實驗教學，可以激發學生學習興趣，培養學生創新能力。經過我的不斷研究和實踐，整理出一套加強實驗教學的做法。請同行們借鑒與指正。

一、靈活改進演示實驗，增強實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材在各章節中安排了較多課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作簡單、實驗現象明顯、對教室污染小。因此對部分演示實驗裝置或實驗操作作了適當的改進和變通，以增強實驗效果。

（一）化繁為簡，操作簡單

演示實驗在保證實驗效果的前提下，一定要直觀、省時、準確。如人教版124頁實驗7-1，用導管對準燒杯中的白磷，通入少量氧氣或空氣，在操作過程中，白磷被吹的到處跑，浪費時間，氧氣需要裝置制備，操作繁瑣，根據以上原因，對實驗進行改進，在白磷上扣個空集氣瓶提供空氣，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。這樣防止了白磷到處跑，節省了時間，又省去了制氧裝置，操作簡單了，節約了藥品，燃燒產生的白煙罩在了集氣瓶中，減少了空氣污染，又激發了學生的好奇心。

（二）改進儀器，現象明顯

有些演示實驗現象不太明顯，看不太清，減小了學生學習興趣。因此還可以改進這些演示實驗使用的儀器，增強實驗的可見度，更易于學生觀察。例如，硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗，由于生成的二氧化硫有毒，在空氣中不敢停留太長時間，燃燒匙太深，火焰又太小，根本看不到火焰顏色，在氧氣中燃燒生成的氣體有大量逸到空氣中，污染了空氣，因此我進行了如下改進：將硫放在碎試管的玻璃片上點燃，用鐘罩和帶水的水槽形成密閉裝置（如圖），減小了空氣污染，用玻璃片代替燃燒匙，增強了可見度，學生能清楚觀察到微弱的淡藍色火焰，再用排水法將氧氣排入硫的周圍，學生都真實清楚地觀察到藍紫色火焰。又防止硫與銅反應損壞燃燒匙。這就避免了演示實驗不太清晰的弊端，激發起學生的學習熱情。對于不好改進的實驗，還可借助多媒體設備演示實驗，即能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。

實踐證明，重視演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力，激發了學習興趣，增強對知識的理解。

二、增加學生實驗，強化實驗教學

分組實驗，是提高學生學習興趣的重要途徑。有助于學生鞏固驗證所學得的理論知識。通過親自動手，探究知識，充分調動學生學習的積極性、主動性，加深了學生的感性認識，提高了操作技能技巧，培養學生創新精神和創新能力。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一次分組實驗我們力爭做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生抓住實驗內容，掌握所學知識。學生動手實驗過程中，教師必須及時糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。

（一）變演示實驗為分組實驗，激發學習興趣

在教學中創造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，例如，在在§6－3二氧化碳這一節教學中，教師演示完二氧化碳溶于水的實驗后，將所得的液體滴在紫色的干燥石蕊紙花上，紫花變紅花，創設情景后，學生做出猜想，是什么使它變紅的呢？討論做出假設，將6-6演示實驗變為學生探究實驗，讓學生獲取直觀信息，幫助學生理解二氧化碳與水反應生成了碳酸，從實驗中獲取知識，激發了學習興趣。變演示實驗為分組實驗，學生們的實驗操作水平提高了一大截，對所學知識的掌握和深化程度都出乎教師的意料。事實證明，通過組織分組實驗，不僅激發了學生學習興趣，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的學習作風。

（二）增加探究性實驗，培養學生的創新思維能力

除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。通過增加選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組探究這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。再如，教材上沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應，可以增加CO2 與 NaOH 溶液反應的設計方案的探究，但由于有了二氧化碳溶解性的實驗探究作為基礎，使得同學們積極的發散思維得以展開，設計的方案著實讓人大開眼界如圖，培養了學生的創新精神，也激發了學習興趣。

事實證明，通過組織分組實驗，不僅激發了學生學習興趣，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的學習作風，創新能力也有很大提高。

三、重視生活小實驗，充實實驗教學

生活小實驗，通俗易懂，簡單明了，蘊含大道理，因此我們要重視生活小實驗，來充實實驗教學，激發學生學習興趣。在課堂中，我加入了有利于學生理解知識的生活小實驗，如在分子間有間隔的教學中，做分別擠壓空飲料瓶和裝滿水的飲料瓶，觀察瓶子的形變情況的實驗。得出液體分子間間隔小，氣體分子間間隔大，氣體比液體好壓縮的結論。再做在飲料瓶中裝入70-80℃的水，倒出，馬上將瓶蓋蓋上，觀察現象的實驗，學生很快就聽到塑料瓶發生形變的響聲，現象非常明顯。學生很快知道因為溫度降低，分子間隔減小的緣故。隨后理解物質熱脹冷縮的原因。這樣借助生活中常見的宏觀現象來幫助學生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。又如，燃燒與滅火一節教學中，應用一些生活小實驗，幫助學生認識化學規律。做點燃兩根火柴，一個頭朝上、一個朝下，觀察現象有什么不同的實驗，讓學生理解燃燒條件，知道如果周圍溫度達到著火點以下，火就會熄滅的道理。通過增加生活小實驗，激發學生學習化學的興趣，用生活中常見的物質充實實驗教學，體現化學來源于生活，服務于生活的新課程理念，逐步養成學生從多角度、多方位、多層次分析和解決問題的能力，促進創造性思維的發展。

還可以根據教學進度，有目的地選做實驗，啟發學生積極思維。例如，學生學完pH的測定方法后，選做《土壤樣品的酸堿度的測定》實驗，學完過濾和結晶后，選作《在制氧殘余物中提純氯化鉀和二氧化錳》的實驗，我們要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學的知識，專心研究和組織實驗程序。然后他們根據自己的方案，將超市里的含碘食鹽和市場中買來的海帶中的碘含量通過實驗檢測出來。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達到完成大綱所規定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養。

總之，加強實驗教學，為學生創設參與的機會，激發了學生學習的主動性，引導學生親自設計并實施自己的方案，充分發揮學生的發散思維和創新思維能力，從而科學素養也有很大提升，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和工作。

參考文獻：

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