生活語(yǔ)文活語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)文來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的。但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又是枯燥無(wú)味的。實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將語(yǔ)文問題提煉出來(lái)，再將語(yǔ)文知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生生活中的語(yǔ)文意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的“活力源泉”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；教學(xué)環(huán)境；課堂氣氛

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08025

文章編號(hào)：1672—0407(2011)08-042-02 收稿日期：2011-07-27

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，而教學(xué)活動(dòng)卻是一個(gè)雙邊的活動(dòng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏生命活力。那么面對(duì)新形式的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語(yǔ)文“生活化”，如何讓語(yǔ)文真正“活”起來(lái)呢?

一、架起生活通往語(yǔ)文的橋梁

“知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活”，而一直以來(lái)，教師灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式以及重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的不良傾向使得語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，尤其是綜合性學(xué)習(xí)和寫作方面最為突出，給學(xué)生造成枯燥乏味的印象，從而素質(zhì)教育難以深化。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，從而彰顯自己的個(gè)性。

(一) 教學(xué)方法的選擇要滲透生活化

笛卡兒說(shuō)過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的語(yǔ)文，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，。

如：在“漫游語(yǔ)文世界”的綜合性學(xué)習(xí)第一板塊中，我打破了利用校園里標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳欄、墻報(bào)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，而是讓學(xué)生利用雙休日，到自己村子上的布告以及電視上所使用的標(biāo)語(yǔ)廣告和各種物品的說(shuō)明書、報(bào)紙刊物等所使用的語(yǔ)言加以搜集，然后進(jìn)行分類，變成小冊(cè)子，最后，小組之間進(jìn)行比賽。經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)語(yǔ)文搜集資料的方法。在學(xué)習(xí)的過程中利用生活激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生享受到了自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂趣，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。這樣，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生理解和用多種方法解決語(yǔ)文問題的信心和能力。

(二) 創(chuàng)設(shè)情景要注意生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識(shí)的主人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到本節(jié)課的“切入點(diǎn)”。語(yǔ)文重在品味，重在欣賞，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受。六年級(jí)下冊(cè)第三單元為我們展現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。但是我們的學(xué)生卻是呆在教室學(xué)習(xí)的，為此在講解朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我利用學(xué)校操場(chǎng)上的草坪，將學(xué)生帶入那里，讓他們親自觀察，親自體驗(yàn)，然后讓學(xué)生暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

(三) 知識(shí)回歸生活，作業(yè)要體現(xiàn)生活化

語(yǔ)文來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的。但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又是枯燥無(wú)味的。實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將語(yǔ)文問題提煉出來(lái)，再將語(yǔ)文知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生生活中的語(yǔ)文意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的“活力源泉”。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地，也是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。如設(shè)計(jì)到環(huán)境保護(hù)的問題時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己利用雙休時(shí)間，到自己家鄉(xiāng)的小河進(jìn)行垃圾處理，然后將此次活動(dòng)寫成一篇文章。這樣，隨著生活問題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

二、讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)

(一) 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)心理氣氛

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！笨梢?，建立和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在教學(xué)過程中，必須做到師生平等互愛、樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師要以平等的心態(tài)全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共同探究，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。在課堂上要善于用眼神、語(yǔ)調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達(dá)到“樂教”狀態(tài)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，形成良好的氛圍。教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說(shuō)、敢問，敢做，樂于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實(shí)。同時(shí)和諧氣氛的營(yíng)造還表現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”的關(guān)注上，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生在教師個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這樣，能給學(xué)生帶來(lái)美好的享受，更容易激發(fā)他們的好奇心和興奮點(diǎn)，最終很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

(二) 把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。我得出一條結(jié)論：在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間，不應(yīng)超過5-7分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”而占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是教師的講授，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，老師必須轉(zhuǎn)變“教”的方式，做到精講，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，做到會(huì)學(xué)。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能大大提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

2.把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。

課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭嬲詫W(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自覺學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，老師要充當(dāng)好一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的角色，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，再輔以平等的商討對(duì)話，以提升學(xué)生的思維質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，這樣，充分尊重了學(xué)生的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，從而才能積極參與學(xué)習(xí)過程。

3.把提問和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)自問始，疑為學(xué)先。把提問的權(quán)利還給學(xué)生就是讓學(xué)生敢問，能問。同時(shí)老師要善于科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生提問的水平。而對(duì)課文內(nèi)容、人物形象、寫作方法、語(yǔ)言特色等教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)權(quán)利要放心的交給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在思想的碰撞中加深對(duì)問題的理解，這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，老師也可以借由學(xué)生的評(píng)價(jià)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛或更深刻的層次。

總之，通過上述方法，真正貫徹了“學(xué)生為主體”的教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

總而言之，以學(xué)生為主體的課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在語(yǔ)文生活化的指引下自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。