談談初中文言文教學

摘要：誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。在理解了文言文的基礎上，讓學生背誦，要求不管多么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機械的背誦，老師先分析課文的結構，理清作者的思路，讓學生先記框架，再添枝葉。文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文教師都要轉變觀念，走出誤區，積極探索，勇于改革，從而教好學生吸收文言文的精華，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

關鍵詞：誦讀；文言文；初中語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.022

文章編號：1672-0407(2011)08-037-02 收稿日期：2011-07-26

“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”(錢夢龍《文言文教學改革芻議》)文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文教師都要轉變觀念，走出誤區，積極探索，勇于改革，從而教好學生吸收文言文的精華，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

文言文教學方法的單一性。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是零開始，正如錢夢龍所說：“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關系……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基。”(《文言文教學改革芻議》)事實上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有什么很大的差距。

自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”；白居易讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。朗讀是我國歷來提倡的學習語文的傳統經驗，是語文課堂教學的第一教學法，是學生學習語言、駕馭語言、運用語言非常重要也是必不可少的一種方法。新課程標準強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；有些詩文應該要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由此可見，當前語文教學必須把朗讀放在一個重要位置，將“讀”的權利還給學生，將朗讀真正落到實處，充分發揮朗讀在語文教學中的作用。

誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。在理解了文言文的基礎上，讓學生背誦，要求不管多么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機械的背誦，老師先分析課文的結構，理清作者的思路，讓學生先記框架，再添枝葉。可能有些同學面對篇幅較長的文言文望而生畏，老師這時又可對學生進行教育，“走一步，再走一步”一個一個的小困難克服，最終克服一個大困難。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。

課堂上教師要引導學生反復誦讀，指導學生科學背誦。朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。通過朗讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法記住了，古人說話、寫文章的語氣語調、方式方法也就品味出來了。誦讀的越多，越能觸類旁通。所以，讀的方式要多種多樣；教師要范讀，必要時還要領讀；學生要有集體朗讀，還要有個別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某幾句、某一句。要讀準字音、讀出節奏、讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情。總之，要反復讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。“書讀百遍，其義自見”，在反復誦讀的基礎上，學生對課文的內容肯定會有一定程度的理解。老師適當的釋疑點撥，定會收到事半功倍的效果。

能準確響亮地讀出內容還只是朗讀的基本層次，更高的層次是讓讀和聽的人都為情所動。如果讀者能做到讀人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景讓人如臨其景，讀事使人感到歷歷在目，讓聽和讀的人都沉醉在內容情景中。學生在朗讀時，把書面語言還原為口頭語言和表情、動作。一邊讀一邊揣摩，就能體會文章內容。反復讀，熟讀成誦時，文章中的詞匯、句式、表達方法就能被學生消化、吸收，最后增加到自己的語言儲備中去。

文言文閱讀的考查考點主要有：理解常見文言實詞、虛詞的意義和用法；理解與現代漢語不同的句式及其用法；理解并翻譯文中的句子；篩選文中的信息；歸納內容要點，概括中心意思；評價文章的思想內容和作者的觀點態度等。命題形式以客觀題為主，除了句子翻譯，其余都是選擇題。

教師非常重視朗讀，是思維訓練、激發情感相結合的朗讀，如《為中華之崛起而讀書》，抓住租界里情景對話來激發學生的情感。重視了工具性和人文性的統一，老師圍繞閱讀提示，瀏覽全文，有交流，然后抓住一小段話，讓學生感知語言。這樣的處理層次感不錯。第一個層次輕盈跳躍，第二層有板有眼，第三層非常有古詩文韻味，這些都是由學生自讀自悟的。老師這樣引導學生感知文本語言，這樣分析課文，能讓人感知到語言的魅力。

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說，以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師平時要注意提高自身的朗讀水平，在課堂上進行朗讀示范，引導學生字斟句酌，揣摩句子的語氣，讓學生領悟作者遣詞造句、立意謀篇之匠心，感悟領會語言文字的內蘊。教師的范讀如果能進入充滿情感的表達狀態，就能引導學生不斷地超越原有的知識經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，達到語感的最高層次。