高中生物教學之我見

摘要：在生物創新教育中，充分發揮網絡優勢，可以提高學生獲取知識和信息的能力，使學生自行學習生物知識、創造性地解決實際問題，優化課堂教學結構，就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運用流程，保證教學活動有條不紊地進行。課堂教學是師生的雙邊互動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。

關鍵詞：生物教學；教育思想；互動

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.015

文章編號：1672-0407(2011)08-024-02 收稿日期：2011-07-18

在高中生物教學中，用生本教育思想引領生物日常教學，切合生物的教學實際，符合高中生循序漸進的心理，大大激發了學生學習生物的興趣，活躍了課堂氣氛，培養了學生的多種能力，提高了學生的生物科學素質，更好地貫徹了《中學生物課堂標準(實驗)》中提出的面向全體學生、倡導探究性學習等課程的基本理念，取得了一定的教學實效。生物學是一門有關大自然的科學，在我們生活的周圍發生的很多事情或現象都跟生物學有著千絲萬縷的聯系，所以，學生在日常生活中已具備了相當的生物學感性知識和經驗。但是，學生在平時課堂教學中只能接受到抽象的生物學理論，而這些書本知識并沒有經過自己實際行動去驗證，因而較難領會、掌握。假如在課堂上光講理論不聯系生活實際，會使課堂氣氛更加沉悶。在生物教學中，如果可以適當地使用生活中的實例，一方面，可以調動學生的學習主動性，使他們參與到教學中，成為教學的主體；另一方面，也可以將枯燥的理論解釋清楚，便于記憶。在這些年的生物教學中，我逐步積累了一些教學方法，在此做一個總結。

一、生物教師本身就應該具備較高的生物科學素養，應教導他們的學生經常留意身邊的生物科學

生物學是自然學科中與我們日常生物關系最為密切的學科之一，要讓學生認識到我們的身邊及周圍處處有生物，處處是生物學，處處都有生物科學的意識。生物的學習是一種整體性、滲透性的學習，必須把生物教學置于社會生活的背景中，把生物教學與生活聯系起來，與教學主體(學生)的切身經歷、體驗聯系起來。因此，就我們學校目前所倡導的“生本教育”模式和理念，我也經常和同事探討的一個問題就是：“生本教育固然是‘以生為本’。的教育。但是‘生’絕不僅僅表述為學生，也可指生命、生活等意思。”既然如此，生物學就承載了一個十分重要的任務：以生本教育引領生物教學!

二、課本上關于生物知識的解釋多為文字解釋，對于學生來說不太容易理解

如果可以使用一些直觀的，學生又較為熟悉的現象，可以解釋得更加清楚。實驗證明單靠聽覺可獲知識的60％，單靠視覺可獲知識的10％，而視聽并用，可達到86.3％以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15％，單用視覺是40％，視聽覺并用是75％。因而充分利用多媒體教學，能使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認識活動變得簡單而輕松、最大程度地調動了學生的主觀能動性，為學生積極創新提供了多個“觸角”，為新的教學方法提供了契機，成為生物創新教育行之有效的手段。多媒體可為學生提供廣闊空間，豐富學生的想象儲備，為學生想象提供“支撐點”，提高學生運用表象進行想象的能力，多媒體對生命現象形象直觀的呈現，使學生印象深刻、準確，從而促進學生的創造性想象，對知識有個新的認識。如神經的傳導、動物個體胚胎發育等，依靠多媒體，培養時空想象力是生物教師經常采用的方法，而多媒體技術對這些知識的加工展示尤如給學生的想象插上了翅膀，使他們的思想跨越時空，馳騁飛揚。

在生物創新教育中，充分發揮網絡優勢，可以提高學生獲取知識和信息的能力，使學生自行學習生物知識、創造地解決實際問題，如生態環境、克隆技術、因季節原因找不到的動植物等，達到僅靠書本知識難以達到預期的效果。要求學生利用網絡系統獲得世界和我國在生命科學領域的最新動態，還從網上下載有關資料，在教師指導下制作多媒體課件，激發學生的靈感，取得理想的效果，不僅可以開發學生的想象力，還可以加深學生對生物知識的理解、強化記憶，增加情趣，進而提高學生的創新思維和創新能力。

三、課堂氣氛影響著學生的學習效率和人格發展，良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質量具有重要的影響

因此，提高課堂教學效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境中，學生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造欲望才能得到激活。只有使學生成為課堂的主人，才能煥發出課堂的生命力。例如，教師可根據教材內容，在課堂上可以組織一些諸如試管嬰兒，克隆及人類基因組計劃等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論。在這種寬松自由的氛圍中進行交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和看法。這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定。通過開展此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。要積極開展課外活動，引導學生做調查報告。新課程理念比較強調學生實際動手操作能力，并且積極倡導探究式學習。為此，我們生物學教師可以適當地開展一些課外活動，豐富學生的學科知識和實際操作能力。開展一些小課題研究，充分調動學生上網去搜索資料，查找、分析與匯總信息。

四、優化課堂教學結構，就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運用流程。保證教學活動有條不紊地進行

課堂教學結構的優化，應根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學合理地安排教學環節，每個環節的教學要求應明確教學內容、教師指導活動及學生活動安排，體現啟發性和“雙向性”；教學環節之間的過渡要自然、銜接緊湊，要突出重點環節，時間分配合理。例如，在進行章節復習時，可以采用“活化應用”模式，其基本程序為：知識再現——梳理活化——發散應用——反饋練習4個階段。該模式的基本內涵是將知識歸納梳理，弄清其聯系和區別，并活學活用知識的一種教學模式。此模式以知識鞏固為基礎，側重能力發展，能培養學生靈活應用知識、分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動。