讓我們的課堂更詩意

在教學工作中，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的課堂教學。可是，怎樣的教學才算是理想？這或許是很多教師的困惑所在。

不可否認的是，這其中不乏很多人會囿于上級的一些評價標準以追求最大的“效益”，對于“灌輸”式的教學樂此不疲。他們不惜讓學生變成“容器”，把課堂變成“生產車間”，始終中規中矩地默默耕耘，不求“藝術”只求“技術”，而被禁錮了思維，放不開手腳。加之在當下，社會、家庭等各種因素對學生的學習意識影響巨大，很多學生處于邊緣學習狀態，“被學習”的情況普遍存在。只求“技術”，不求“藝術”的教學手段必然導致學生在取得高分的同時卻失去了學習的興趣。孰不知，興趣才是最好的老師。因此，只有“技術”與“藝術”相結合的課堂才是最理想的。

那么，我們正在大力提倡努力構建的情智課堂是否就是一種理想的課堂呢？答案顯然是肯定的。

對于情智課堂的理解一般是這樣的：情者，情感也；智者，智慧也。情智課堂的具體內涵，是在課堂教學中，教師投入自己高尚、飽滿的情感和豐富、靈動的智慧；學生在教師帶動下開啟情感的閘門，點燃智慧的火花；師生共同營造出情智和諧的教學氛圍。筆者認為，無論情感和智慧，它們互為手段，又互為目的。通過情感引領而豐富情感，通過智慧引領而生成智慧，情感與智慧的火花必將點燃和引爆整個課堂，這該是一個多么理想的課堂啊！

那么，怎樣才能創設這樣的一個課堂呢？我認為，教師應該有一個準確定位。

作為課堂的實施者首先應該明確：通過一堂課，學生想獲得什么，我能夠給學生什么？知識，能力還是素養？甚至更多。盡管這幾者之間不應該是一種割裂的關系，但也應該體現一種傾向。而決定這種傾向的要素是什么？這便很自然地又回到了我們剛才需要明確的那個問題。這時，學生的主體性就充分地凸顯出來，學生決定一切。接下來的工作，就是教師努力做好自己。筆者提出以下兩點看法：

一、準備階段做到胸有成竹

如果把一堂課比作一部戲，除了主角是學生之外，教師則要承擔編劇、導演、劇務等多項工作，頭緒之多，工作之重，沒有一點“本事”可不行。這就需要教師必須具備扎實的基本功，除了通過“充電”不斷豐富自己的學識，提高自身的素養之外，還可以在備課方面多下功夫。除了傳統的精研教材，博采眾長，教師更要給力創造性思維的培養，個性的“呵護”，多備學生，多備學情。教師要有勇氣，“創造性地理解和使用教科書”，敢于向傳統思維挑戰，向教參挑戰。筆者在教學中曾有過一些大膽的“體驗”。以《教科書》（蘇教版七年級上冊）為例，在探討《夏》這篇文章主題的時候，教參一般只點到“表達了作者對夏的喜愛和贊美之情”這一中心。然而，《夏》的創作有一個非常特別的背景：20世紀80年代，我國正處于改革開放的初期。社會的每一個角落都貯滿了新的活力。每一個國人的心中都涌動著創造新時期幸福生活的激情……因此，作品中美麗的夏儼然象征著新時期美麗的生活。作者贊美夏，就是贊美新時期的我國社會沸騰的生活，表達自己對這種充滿激情的生活的向往之情。類似的思考可以體現在很多作品的學習中，如《幽徑悲劇》、《紫藤蘿瀑布》等。如果具備了這份“勇氣”，我們在學習《教科書》（蘇教版）八年級下冊第一單元時就會覺得“得心應手”，對其象征手法的理解也會更為深刻，學生學習語文的素養自然得到提升。

二、實施過程做到不一而足

傳統的課堂多半“忽視生命”，“缺乏體驗”，“疏離情感”。要知道，只有教師“傾情”，學生才能“盡情”。因此，只有因地制宜地實施靈活的多樣的教學和評價，才能實現真正意義上的“效益最大化”。

1.教師要努力創設情境

例如導入部分，看似不經意的一個環節卻極大地影響著學生整堂課的學習熱情，正所謂“胸有境，入境始于親”。最好的做法就是根據需要創設情境，將知識情景化以啟動情智。筆者在《阿里山紀行》的導入中融入歌曲《高山青》，讓學生在明快的音樂中“翻開”一幅幅優美的“畫面”，如癡如醉的學習熱情在瞬間被點燃。當然，如能以本文的作者(吳公正，江蘇南通人)導入以拉近“親情”，激發學生的閱讀興趣，其效果也非常不錯。

2.教師要杜絕“灌輸”

做到這一點說難不難，說簡單也不簡單。關鍵在于首先要真正地做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這也是豐富學生學習體驗的前提。例如在教學《松樹金龜子》一課時，有學生把最后一段概括為：“介紹了松樹金龜子的利與害”，我順勢而問：“文段中哪些句子介紹了‘利’”？學生沒找到相關內容。我又問：“文段中哪些句子介紹了‘害’”學生找到了第一句：“……給農業造成大害”。這時，底下的學生開始躁動起來，都認為“而松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災”才是本段的中心，于是我又追問：“還可以從哪些文字中看出這一點”。學生們很快找到了下面的文字，并提煉出“足夠”、“只是”、“從不”“不會”、“算不得”等詞語，進而明白了作者這樣寫的意圖，即發出“別去打擾它吧”的呼吁。學生很自然地把段意修改成：“通過介紹松鼠金龜子對農業不會造成多大危害，呼吁人們別去打擾，表達了作者的喜愛之情”。從這個例子中我們不難發現，只有讓學生在體驗中獲得知識才是最有效的。其次就是善于在有效互動中增強學生的體驗，這樣才能有效地發展情智。這個環節一定要避免一個誤區，即是將“問題驅動”變成“一問一答”，我們俗稱為“乒乓互動”。教師要做的，就是將內容問題化之后一定要給學生自主探究，真正實現過程活動化，從而形成有效互動。

3.教師要善于肯定學生的新見解

對于知識的生成切忌循規蹈矩，對于學生的新見解和新主張絕不能一棍子打死，相反，我們應該視之為一種智慧，并加以引導。例如學生在學習“是以必得躬歷山川，親勞胼胝”時提出，根據“必得”的解釋，其中“得”應讀為“děi”。學生的理解閃爍著智慧的火花。我沒有直接給出結論，而是讓他去查《古漢語常用字字典》，了解一下“得”的用法。結果學生告訴我，無論“得”作何用，都可以讀“dé”。試想，如果我一下子就否定了他的觀點，他在知道準確讀音的同時，是否會失去很多更珍貴的東西呢？

由此看來，課堂就是一個生命的磁場，來自于情智，又演繹出情智。以情智澆灌課堂，讓我們的課堂更詩意，何樂而不為？

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）