讓閱讀充滿“花香”

閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”意即如此。同時，好的閱讀能力也可以幫助孩子更好地學習其它科目。由此，作為小學低年級語文教師的我們不得不深思：如何盡早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界；如何讓學生博覽群書，開展視野，豐富學生的知識儲備；如何提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮。

《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？

一、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

教師精心創設情境，引導學生積極參與閱讀過程，促進互動合作，從而能充分調動學生的想象，激發興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態。因為兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情，便會產生一種親切感，產生閱讀的欲望，讀起來便游刃有余。例如：在教學《草原的早晨》這篇課文時，由于大多數學生都沒有去過草原，對草原不太熟悉，于是我利用錄像向學生展現了大草原的美麗，當學生看到藍藍的天，白白的云，一望無際的大草原以及草原上成群結隊的羊群和策馬奔騰的牧民時，情不自禁地對草原充滿了無盡的遐想，然后，老師進一步引導學生“想不想和老師一起到草原上看看那里的早晨？”這時，學生的興趣高漲，紛紛投入到新課的閱讀之中。再如教學《烏鴉喝水》一課時，理解“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，師問：“烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？”生紛紛搶答，有的說：“我看見烏鴉一會兒到這兒找找，沒有水；一會兒到那兒找找，還是沒有水?！庇械恼f：“我看見烏鴉一會兒到田野里找，一會兒飛到樹林里找?！比缓髱熃又鴨枺骸盀貘f一邊找，一邊還會說什么呢？”生答：“渴死我了！哪兒有水呢？”“水真難找哇！”……這樣通過讓學生“看”和“聽”巧妙地把學生帶入情景，使他們由“局外人”變為“局內人”，這樣就在情景中理解了課文，豐富了想象，更激發了他們的閱讀興趣。

二、借助豐富的形式，激發學生的閱讀興趣

低年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那么學生不但能學到知識，而且感受到了參與的快樂，學習也會收到事半功倍的效果。如在教學《秋姑娘的信》這一篇課文時，我讓小朋友幫忙秋姑娘送信，我把信放到他們的書桌里，讓他們找到并幫忙秋姑娘送信給大雁、小青蛙、小松鼠、山村的孩子，這樣做讓學生們都動起來，大大激發他們的閱讀興趣。然后在送第二封信時，我利用頭飾扮演小青蛙。問孩子們：“現在我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演演秋姑娘呢？”然后讓學生準備一下，認真讀書后想想動作，這時孩子們的閱讀興趣被完全地調動起來，紛紛拿起課本，認認真真地研讀。

另外，小學教材中的課文雖說淺顯易懂，但對于低年級的小學生來說，仍有一些詞句和語段是難以理解的，如果通過畫、唱等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如教學《魯班和櫓板》一課時，讓孩子們動手畫一畫鴨子的腿和櫓板的樣子，孩子們就能發現鴨子的腿圓圓的，腳蹼扁扁的，劃起水來很快，魯班做的櫓板也是這樣子的，所以劃起來就省力了。這樣就把抽象的文字變成了形象的圖畫，既創造了一種愉悅的課堂氣氛，又讓學生理解了課文內容，既激發了學生的閱讀興趣，又發揮了學生的想象力、創造力。

三、依托各類朗讀評價，激發學生的閱讀興趣

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，評價的語言富于變化而且情趣化，且要珍視學生閱讀的獨特感受，并建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”基礎上。

如在教學《狐假虎威》時，教師問學生：“狐貍和老虎誰厲害？”學生紛紛發表意見，大多數同學都說老虎厲害，因為它是百獸之王，小動物們都怕它，而有一個同學卻認為狐貍厲害，我詢問他原因時，他說：“狐貍真聰明，會隨機應變，它用自己的智慧戰勝了強大的老虎。”聽到他這樣說我首先表揚了他敢于說出自己的觀點，有自己的想法，然后接著問：“大家想一想，狐貍把自己的‘聰明’用在什么地方了？這種做法好嗎？”生紛紛回答：“狐貍把自己的‘聰明’用在了欺壓小動物身上了?！薄斑@種做法不好?！痹陂喿x過程中，學生這種多元化的理解，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案，對于學生眾多的獨特感受，我們就應該珍視學生的獨特感受、體會和理解，并給予及時恰當的引導。這樣做不僅可以提高孩子們的閱讀積極性，而且有助于他們形成正確的人生觀、價值觀。

總之，作為一名小學語文老師，不僅要引導學生走進書的海洋，在書海中積累語言、陶冶情操，更應該讓閱讀為學生營造一片多彩的生活空間，讓幸福常駐學生的心靈。余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸。”在經歷靈魂洗禮的同時，學生學會了學習，提高了語文素養。讓閱讀充滿“花香”！

（作者單位：安徽省天長市第三小學）