采集情感之源,澆灌心靈之花

【內容摘要】根據新課標要求，語文教學的重要內容之一便是學生的情感體驗，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文的情境中去。如何才能在課堂上激發學生的情感呢？結合多年的語文教學實踐，我覺得可以用借助多媒體、設置懸念、講故事及反復朗讀課文的方法來試一試。

【關鍵詞】情感 多媒體 懸念 故事 朗讀

《初中語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。心理學家認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學科是培養語言能力的學科，也是培養情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。在我的語文教學實踐過程中，我覺得可以用以下的方法來嘗試激發學生的情感：

一、借助多媒體手段營造氛圍，激發學生情感

現代化教學設備的引入課堂，為語文教學中情感的培養打下了堅實的基礎。在教學過程中，教師可以充分利用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，為了營造春天的感覺，可以借助多媒體播放一段春天聲音的錄音，用小鳥的叫聲、淅瀝的春雨聲、潺潺的溪水聲等引發學生對春天的回憶。再讓學生看一段春天的視頻，播放花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，并用一首《春天在哪里》將學生的興趣帶入課文。這樣，在學習課文之前，通過情境的創設，將學生的情感完全融入了課文，并同時激發了學生學習課文的興趣。

二、設置懸念，推敲關鍵詞，激發學生情感

古典章回小說中，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，先請學生明確關鍵詞“背影”，接著作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。學生剛開始時對“背影”的好奇，由于懸念的解開而深刻理解了父子間的親情，這樣的情感教育過程也很好的激發了學生的求知欲。

三、搜集與課文相關的故事，用故事的情境來激發情感

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，用極短時間，繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、反復朗讀課文，在讀中激發情感

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學會更快的走入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴，這在詩歌教學中顯得尤為突出。如在教學舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，就可以請學生反復朗讀，通過語音語氣語調的變化對比，體會作者的情感，與作者感同身受，更好地把握詩歌的主題。在反復朗讀中營造情感氛圍，從而激起學生強烈的積極的審美愿望，激發學生的創造思維，培養學生正確的審美能力。

情感的激發方法需要教師的精心設計，其目的在于感染學生，喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得了如何做人。

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）