優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】要建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型教育，優(yōu)化教材內(nèi)容和教學(xué)過程是創(chuàng)新型教育的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 教材內(nèi)容 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)過程 教學(xué)模式

一、問題的提出

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。（江澤民）

提高我國的自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教育。毛澤東同志在《論教育革命》中指出：“教改的問題，主要是教員問題。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自己必須要有創(chuàng)新意識(shí)、具有良好的創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間。

二、教材內(nèi)容的優(yōu)化是創(chuàng)新教育的前提

1.少講或不講純概念、純記憶的內(nèi)容，多討論思考性強(qiáng)和開放性的問題

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。（陶行知）

初中化學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，如果按章按節(jié)按知識(shí)點(diǎn)去講授，在時(shí)間上不允許，也不符合創(chuàng)新教育的要求。我們可以依據(jù)實(shí)際情況大膽增刪，如空氣是一種寶貴的自然資源、愛護(hù)水資源、碳的單質(zhì)等只需要通過學(xué)生閱讀、小組討論、歸納就可以達(dá)到目的。對(duì)于空氣、水、土壤的污染問題，可以布置學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告，然后在全班交流。對(duì)初中課本中出現(xiàn)的一些化學(xué)物質(zhì)應(yīng)選擇一些具有代表性的物質(zhì)（如氧氣、二氧化碳、鐵、鋁及其合金、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉、碳酸鈣等）重點(diǎn)講，其他的可少講或不講。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決的應(yīng)是思考性強(qiáng)、開放性的問題，如二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響、金屬的活動(dòng)順序、復(fù)分解反應(yīng)的條件、實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化、尾氣的處理等。解決這些問題的方法不是唯一的，答案也不一定唯一，教師也不一定成竹在胸，但是，這并不影響教學(xué)。化學(xué)就是在失敗和成功，思考和創(chuàng)新中前進(jìn)的，教師也不是萬能的。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的內(nèi)容才真正有價(jià)值。少學(xué)一點(diǎn)學(xué)科理論知識(shí)、多一些聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際知識(shí)，讓學(xué)生真切地感受知識(shí)的實(shí)際意義，體會(huì)到學(xué)科知識(shí)不是書本上的教條、而是廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)際之中。并且領(lǐng)悟終身學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，反而更具有教育價(jià)值。如果學(xué)生的某些具體知識(shí)有所缺陷，將來不難通過各種途徑得到彌補(bǔ)。但是，如果學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的渴求、探索和創(chuàng)新欲望，沒有形成科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，這一欠缺在以后是難以補(bǔ)償?shù)摹?/p>

2.少做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多做探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教室、多媒體、實(shí)驗(yàn)室的三室化一

中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。（陶行知）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著重要的，不可替代的作用。初中的實(shí)驗(yàn)主要有兩種，一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如氧氣、氫氣、二氧化碳的性質(zhì)和制備；碳、一氧化碳、酸堿鹽的性質(zhì)等。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是十分重要的。但我們更注重的應(yīng)是探究性實(shí)驗(yàn)，如探究質(zhì)量守恒定律、探究金屬的活動(dòng)順序等。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過觀察，記錄，分析、討論，去粗取精，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性。由于學(xué)生的手、腦、眼等多種感官參與，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更重要的是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新思路、創(chuàng)新觀念，從而有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。因此，我們應(yīng)將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。如鐵絲在氧氣中燃燒，調(diào)整集氣瓶中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，探究鐵絲燃燒所需氧氣的含量；木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，調(diào)整木炭和氧化銅的質(zhì)量比，探究反應(yīng)物的總量對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。學(xué)習(xí)探究的過程，本身就是知識(shí)的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，要將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡潔地重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究；要杜絕用黑板上的實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。相反，我們應(yīng)把教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體三室融為一體。

三、教學(xué)過程的優(yōu)化是創(chuàng)新教育的保證

1.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。（愛因斯坦）

興趣是最好的老師，是求知欲的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。它會(huì)讓人沉醉其間，樂此不疲。在講序言課時(shí)，我首先出示一張用酚酞試液寫有“化學(xué)”的紙，然后讓學(xué)生將氫氧化鈉溶液噴灑到白紙上，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。我還播放了《地下畫廊 ——沂水溶洞》《中國人上天了》等大量的錄像，制作了《隔水透氣的鳥籠》《焰火使夜晚絢麗多彩》等大量的課件，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)世界里，讓他們深切感受學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，要讓學(xué)生長久保持這種興趣，我們必須要注意處處激發(fā)它，利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，刺激學(xué)生的感官，引起他們的直覺興趣；利用奇妙的變化過程，誘發(fā)他們探究興趣；利用儀器的組合和拆卸，勾起學(xué)生動(dòng)手的興趣。

2.改革教學(xué)模式 拓寬思維空間

這個(gè)學(xué)校流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時(shí)間就會(huì)使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜。（恩格斯）

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師不能把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接收器，而是要把學(xué)生看作知識(shí)的主人；不能僅僅把學(xué)生作為認(rèn)知主體，更重要的是要把學(xué)生看作完整的生命主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本著“授——受”知識(shí)的基本理念，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”就是這個(gè)意思。在這種理念指導(dǎo)下，教學(xué)安排嚴(yán)密有序、整齊劃一，知識(shí)的傳授既有效又便捷。但多數(shù)以教師為中心，以教材為中心，以教師的講為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心。從師生關(guān)系上看，以教師為中心，教師的權(quán)威不容質(zhì)疑，往往造成教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生死記硬背成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。在這種模式中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到對(duì)創(chuàng)新潛質(zhì)火花精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。因此，它嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。對(duì)此，改變傳統(tǒng)的老師上臺(tái)“演戲”，學(xué)生臺(tái)下“看戲”的情況勢(shì)在必行。我們必須大力推行啟發(fā)式、討論式、分層次教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流；對(duì)于不同類型層次的學(xué)生設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生明確自己的個(gè)性特點(diǎn)，看到努力方向，增強(qiáng)自信心。同時(shí)課堂上允許學(xué)生隨時(shí)提問、質(zhì)疑。提問討論時(shí)，對(duì)那些有獨(dú)到見解、新穎的答案，即使回答是錯(cuò)誤的荒謬的，也想法設(shè)法從其他方面給與肯定和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威的“叛逆”精神；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢思、敢問、敢想，甚至是“奇思異想”和“胡思亂想”的個(gè)性特長。從時(shí)間分配上，教師要將三分之二以上的時(shí)間留給學(xué)生。不要總是覺得學(xué)生什么也不懂。其實(shí)，學(xué)生將來也不一定研究化學(xué)，多記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒有多大用處，他們需要的是掌握方法，具備能力，從而，在未來的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省無為縣十里墩中心校）