中日小學(xué)教科書的差異

我現(xiàn)在旅居日本，我家孩子每天都要學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)左右的中文，雖然進(jìn)度非常慢，但積累到現(xiàn)在也能認(rèn)識(shí)不少漢字了。前幾天，我拿出從國(guó)內(nèi)帶到日本的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本，讓她自己閱讀。因?yàn)閲?guó)內(nèi)二年級(jí)的語(yǔ)文課本，僅僅只是上冊(cè)，內(nèi)容就已經(jīng)相當(dāng)豐富了——有詩(shī)歌，有寓言，還有童話，相信這對(duì)提高孩子的中文水平會(huì)很有幫助。

孩子將那本課本拿在手上，翻看了一下目錄，就開始驚嘆了，“媽媽，好多課文啊！”然后又說(shuō)，“日本小學(xué)二年級(jí)的國(guó)語(yǔ)課本的課文，比這少多了。”

聽孩子這么一說(shuō)，我讓她拿出日本的二年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本來(lái)看，兩本教材一比較，就發(fā)現(xiàn)果然大不相同：國(guó)內(nèi)的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)，已經(jīng)有186頁(yè)，34篇課文了，這還不包括僅供閱讀用的另外6篇童話；而日本的國(guó)語(yǔ)課本上冊(cè)，居然一共才有6篇課文，加上一篇閱讀文，才7篇文章。

這個(gè)差距也太大了！從教科書的“量”來(lái)看，感覺中國(guó)的孩子太辛苦，而日本的孩子未免太輕松了。

再對(duì)比兩本教科書的內(nèi)容，也大不一樣。日本的國(guó)語(yǔ)課本的選題，基本上以植物、海底生物等自然界生物為主，如第一篇課文是《蜂斗葉的莖》，說(shuō)的是一種叫蜂斗葉的植物如何在初春殘雪消融的日子里生長(zhǎng)；第二篇課文是《蒲公英的智慧》，詳細(xì)描繪了蒲公英種子的傳播方式；第三篇課文是《大家都來(lái)做觀察名人》，這篇課文是教孩子們?cè)鯓蛹?xì)心觀察身邊的人和事物，并學(xué)會(huì)寫觀察日記的，并且日記寫好之后，還要求每個(gè)人在班級(jí)里進(jìn)行演講。

而國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文課本上，也有不少對(duì)自然的描繪，但這些課文大都比較寫意和抒情。例如第一篇課文《秋天的圖畫》，這樣寫道：“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”

對(duì)照中日課本對(duì)自然描寫的選題，日本孩子接受的是理性教育，內(nèi)容具體化；中國(guó)孩子接受的教育似乎更為感性，且抽象化的內(nèi)容居多。

此外，日本的課本中，可以尋找到許多與團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神有關(guān)的教育理念。例如第四篇課文，選用了繪本名家李歐·李?yuàn)W尼的童話作品《小黑魚》，說(shuō)的是一條住在海里的叫Swimmy的小黑魚的故事。因?yàn)楹苋跣。『隰~家族里的小魚，都被大魚吃掉了，只剩下一條小黑魚留在黑暗的海底。后來(lái)，小黑魚找到了許多同為小魚的同伴。為了不再被大魚吃掉，小魚們想了個(gè)辦法：它們有規(guī)則地排列起來(lái)，拼成一條大魚的形狀，行動(dòng)一致地一齊游動(dòng)——這些小魚再也不怕大魚了，因?yàn)樗鼈儓F(tuán)結(jié)在一起，成了海底最大的“一條魚”。

第六篇課文《珊瑚海的生物們》，則以圖文并茂的形式，淺顯易懂地描繪了居住在珊瑚海的生物們，如何互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而得以和諧地居住在一起的故事。

而國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文課本，如《藍(lán)色的樹葉》、《窗前的氣球》、《紙船和風(fēng)箏》等課文，談到友誼與友愛，很不錯(cuò)，不過(guò)這些都和“團(tuán)隊(duì)”、“協(xié)作”、“和諧”等主題無(wú)關(guān)。而且，在一些課文中還可以看到強(qiáng)烈的個(gè)人精英意識(shí)，像《聰明的韓愈》這篇課文，就講述了這樣一個(gè)故事：

從前，有位教書先生，他給學(xué)生出了一道題，看誰(shuí)能用不多的錢買一件東西，就把書房裝滿。

學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)腦，認(rèn)真思考。放學(xué)后，他們都到集市上去了。

第二天，有人買來(lái)了稻草，有人買來(lái)了樹苗……可是沒有誰(shuí)買的東西能把屋子裝滿。

一個(gè)叫韓愈的學(xué)生走進(jìn)書房，從袖子里取出一支蠟燭，把它點(diǎn)燃。燭光立刻照亮了整個(gè)屋子。先生見了，高興地連聲贊嘆：“好！好！韓愈真聰明！”

這篇課文中所說(shuō)的“韓愈”，不知道是否詩(shī)人韓愈，若是詩(shī)人韓愈，也不知道是否真有此事。這些姑且不論，但這篇課文，凸顯了“韓愈”的聰明，也間接體現(xiàn)了“韓愈”周圍的孩子的不聰明，作為給孩子們學(xué)習(xí)的課文，這樣是好還是不好呢？

除了《聰明的韓愈》，還有一篇這樣的課文，叫《從現(xiàn)在開始》，這篇課文是這么寫的：

獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做“萬(wàn)獸之王”。于是，它宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”

第一個(gè)上任的是貓頭鷹。它想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜，一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。

第二個(gè)星期，輪到袋鼠上任了，它激動(dòng)地說(shuō)：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家都直搖頭，可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。

第三個(gè)星期，輪到小猴子當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，大家都非常擔(dān)心：它會(huì)不會(huì)命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來(lái)蕩去？誰(shuí)知，小猴子只說(shuō)了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來(lái)。

獅子見了，笑瞇瞇地說(shuō)：“不用再往下輪了，我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王’了！”

讀完這篇課文，孩子就開始提問了：“媽媽，‘萬(wàn)獸之王’為什么要由獅子來(lái)指定呢？”是啊，森林本就是屬于所有的動(dòng)物的，誰(shuí)規(guī)定獅子是“萬(wàn)獸之王”呢？

按自己的習(xí)慣過(guò)日子，是自然界生物的本能，為什么要由一只小猴子來(lái)宣布和特赦呢？動(dòng)物們?nèi)缧枰晃弧叭f(wàn)獸之王”，完全可以選舉產(chǎn)生，為什么要由獅子來(lái)指定呢？這樣的一個(gè)童話，選入供我們孩子學(xué)習(xí)的教科書，是要告訴孩子們什么呢？

蕭蕭?cǎi)R鳴薦自《羊城晚報(bào)》