構建初中學生自主成長教育模式

一.問題提出的背景和意義

我校由于教師編制緊，班額大，教師工作量相對大。教師不能從繁雜的管理事務中解脫出來，投入更多精力和時間改進教育教學，提高教育教學水平。教育者在教育教學方式方法上一刀切，以致相當部分學生學不了，不想學。學生自立性差，學生自主性差，學生自覺性低，學生學法落后，學生學習無勁。在初中生身上表現出來的這些問題，歸根到底就是他們的自我教育能力低、自我管理能力低和自主學習能力低。

針對以上實際情況，我們于2006年9月提出構建學生自主成長模式，目的在于改變教師被動教、學生被動學的教育教學現實，激發、增強師生教與學的興趣和信心，培養學生的自我教育能力、自我管理能力、自主學習能力，使學生在自主管理、自主成長的過程中健康成長，從而大面積提高教育教學質量。

二.初步構建起了培養學生自主成長能力的德育模式

（一）主導式德育模式研究

分為行政和班主任主導、科任主導、家長主導，其中以教師主導為重。

分兩類研究：常規性主導教育和活動性主導教育。

常規性主導教育，我們主要研究了學生良好習慣的養成，班干部培養、管理，自主成長評價。

活動性主導教育，寓思想品德教育與形式多樣、內容豐富的活動中，在統籌常規活動的基礎上，開展了各類大型系列教育活動。例如，“人生規劃教育”、“行為規范教育”、 “和諧相處教育”、“責任意識教育”、“感恩教育”、“公共道德教育”、“環境保護教育”、“中華民族復興教育”等大型系列教育活動的評比深受學生歡迎。

（二）主體式德育模式研究

1、構建級、班、小組自主管理模式，培養學生自主管理能力。

第一、共定班規，人人有責。在學校制定校規的基礎上，班級學生商討制訂級規、班規，每周進行自評、組評、班評。

第二、改革制度，人人能行。采取競選的形式，學生通過參與競選，使學生有獲得成功的機會，使工作能力強的學生脫穎而出。讓學生能在“各得其所”的位置上好好干，并體會到成就感和成功感，更好地激發他們的自信和自愛。

第三、承包責任，人人有崗。根據學生自身特長和意愿，結合班級工作需要，在班主任的幫助下將班級事務承包到每一個學生，讓他們當好班級的主人。

2、構建自我教育模式，培養學生自育、自管能力。

第一、常規性的自我教育。常規性的自我教育包括“期初自我人生規劃教育”、“每日自我動力激勵教育”、“每周自我行為檢視教育”、“每月自我動力開發教育”、“期末自我成長水平評價教育”。通過貫穿每天、每周、每月、每個學期的系統的自我教育，使學生不斷促使自己棄惡揚善，不斷地自我檢視、自我校正以至內化為自覺的教育意識，掌握自我教育的方式方法，增強自我教育的能力，形成終身受益的自我教育習慣。

第二、“自我行為急救”教育。這是學生在臨時遇事時對自己的行為進行的自我教育，是一種“治病救人”的診斷教育。它有兩種形式：事前的自警教育和事后的自誨教育。自誨教育主要角色教育法和自我斗爭法。

第三、互助的自我教育。讓每個學生在班里找伙伴作為自己的小老師，解決自己在成長中遇到的問題。如果小老師解決不了，再交給老師解決。

三.初步構建起了培養學生自主能力的學科教學模式

（一）確立目標、方法

1、促進學生自覺提高自主能力，讓他們成為能自主的人。

2、促進學生自覺提高學習能力，讓他們成為會學習的人。

3、促進學生運用高效學習方法，讓他們成為高效學習的人。

4、促進學生提高自覺行動的能力，讓他們成為自覺學習的人。

5、促進學生自我激發學習動力，讓他們成為努力學習的人。

（二）學科自主學習模式的構建

2006年暑假前，我們先后派出兩批共20位教師赴江蘇楊思中學、東廬中學等學校考察“先學后教，當堂訓練”和“講學稿”的研究情況。2007年，我們結合學校的實際推行了“講學稿”。經過一個學期的試驗，我們發現“講學稿”雖然有效，但與我們的實際不相符合。因此，從2008年3月開始，我們著重研究學生自主學習模式的構建。

自主學習模式主要由三大塊構成：在教師指導下的課前獨立自主預習（簡稱“預習”），在教師指導下的課堂主動參與研討（簡稱“研討”），在教師指導下的課后主動自我鞏固（簡稱“鞏固”）。

三大塊是一個整體。“預習”、“研討”、“鞏固”是一個相對獨立又密不可分的整體，即三塊都要圍繞確定的教學目標，不能隨意超越。“預習”要圍繞教學目標而定，“研討”要圍繞“預習”來展開，全體學生懂的不講，多數學生懂的少講、精講，大多數學生不懂的進行研討，“鞏固”要根據教學目標課堂實請而設，預留學生復習時間。特別注意培養學生先復習再作業的習慣。

四.確立了自主管理、自主成長效果的評價策略

對學生的評價，猶如一把雙刃劍，積極的、科學的評價，就好比是一把手術刀，用它可以割掉學生心靈中的惡瘤，讓他們健康活潑地成長；消極的、落后的評價，就好比是一把傷害學生心靈的匕首，用它可以傷害學生心靈中的自尊心、自信心，使他們走向消頹。在研究中，我們采用了如下策略：

（一）全面評價——求全不責備

教師多一把評價學生的尺子，就會多出一批好學生；學生多出一把評價自我的尺子，就會多出一分自信力。因此，評價學生時，既要評價他們的學習方法、學習習慣，又要評價他們的學習能力、學習情感、學習態度等方面。

（二）動態評價——進步最可貴

人是成長變化著的人，有時可能是“今非昔比”，有時可能是“今不如昔”，這是很正常的現象。評價學生一定要堅持發展的觀點、全面的觀點，不管學生在哪一個方面有了進步，也不管進步有多大，都應該進行表揚和鼓勵。

（三）分層評價——表揚是快鞭

評價的目的在于鼓勵學生更加努力地向前發展，因此，評價學生要做到多表揚少批評，多鼓勵少責罵，凡是那些不利于學生進步的評價都要慎用、少用，最好是不用。

（四）多元評價，全面客觀

構建了個人、小組、班級、科任、班主任、家長等多層次評價體系，采取全面評價、分層評價、動態評價的策略，全面、客觀地評價學生的發展狀況，引導學生向綜合素質方向發展。

五.研究成效

三年的改革，取得了明顯的效益。

（一）促進了教師專業成長

1、教師自主參與的教育教學設計水平有顯著提高。教師的教學設計和課件設計獲得省、市、區、二等及以上等級達46 項。作課比賽獲區級以上一等獎9人（次）。

2、教師民主、和諧的研究氛圍越來越濃，自我總結意識越來越強，研究水平越來越高。在專業報刊發表論文25篇，論文或省一等獎以上17篇，先后有25人榮獲南海區“教育教學科研先進工作者”稱號。2人被評為佛山市學科帶頭有人和骨干教師，6人被評為區骨干教師，28人被評為鎮、校骨干教師。骨干教師占教師總數的32.7%。

（二）促進了學生的自主參與，推動了學生自主成長

2009年3月對全校600名學生的調查表明：教師給學生提供了更多的選擇機會，教師提供更多的學習活動方式，學生自主參與學習的愿望更強。

有69.06%的學生認為活動中“經常有”選擇的機會，有27.53%的學生認為活動中“有時有”選擇的機會，認為活動中“幾乎沒有”選擇機會的，僅占3.41%。

有32%的學生認為活動形式多，有41%的學生認為活動形式比較多，有19%的學生認為活動形式一般，有8%的學生認為活動形式較少。

有93.2%的學生對參與這類活動有“較為強烈”的愿望。這個結果表明，這種自主參與學習的活動，得到了近90%學生的認可和歡迎。

（三）教育教學質量有較大提高

1、學生自主管理、自主學習的能力大大增強，學生綜合素質大大提高。實驗學生違法率為零，嚴重違紀率零，非正常流失率為零。學生的責任心，自覺性，主動性大大增強。

2、促進了學生的全面發展。學生身體素質較往屆普遍提高，中考體育試。平均分47.8分，550人中有315人達到50分滿分。

3、學生學科競賽榮獲全國級一等獎25項，省級一等獎12項，市級一等獎28項，區級一等獎106人（次）。其中參加南海區初三綜合能力競賽，參賽學生全部獲獎，全部被石門中學、南海中學提前錄取，學校連年榮獲集體一等獎，競賽成績居南海區前二位。

4、中考升重點中學率連續三年居南海區前三位，平均升學率為39.2%。

（四）產生了良好的社會效應

1、得到了96%的學生家長的信賴和贊賞。各區學生慕名而來，招生逐年爆滿。

2、得到了上級主管部門的充分肯定。三年來，由我校承辦的省、市、區教育研討會議和教育教學論壇達8次之多，來校交流的學校達600多所。

鄧紹志，教師，現居廣東佛山。