構(gòu)建高中語文高效課堂策略

要構(gòu)建高中語文高效課堂，是一件很不容易的事。這是因?yàn)椋菏紫?，什么是高效課堂，怎樣的課才叫高效課堂，并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)；其次，語文的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的，可能也有頓悟，醍醐灌項(xiàng)，但語文能力的提高的確是需要長時(shí)間培養(yǎng)，不是一蹴而就的，只通過一堂課或幾堂課就提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，是不切實(shí)際，也是不可能的。一堂課首先應(yīng)是有效課堂，學(xué)生能學(xué)有所獲，或情感受到熏陶，或能力有所提升，或志氣受到磨礪，才可以向高效課堂發(fā)展。高中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)就應(yīng)作一個(gè)總體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是構(gòu)建高中語文高效課堂的前提。語文的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，語文的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)只是語文學(xué)習(xí)的一部分。在這里我就構(gòu)建高中語文高效課堂策略，發(fā)表一點(diǎn)淺見。

一.做好高中語文學(xué)習(xí)的規(guī)劃

首先，應(yīng)對語文新課標(biāo)的要求，仔細(xì)研讀、認(rèn)真體會(huì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐。

其次，語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，要把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在首位。興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標(biāo)，側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀，力求營造精神家園。讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中全面和諧發(fā)展，即“身體、知識、情感、意志和心理都能得到健康的發(fā)展”①，通過語言文字，“從直觀、感性、情感的層次進(jìn)入到理性的和審美的境界，學(xué)生在情感豐富性和思想深刻性方面的素養(yǎng)便在閱讀鑒賞活動(dòng)中得到了發(fā)展和提升”②。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)不僅是提高語文成績，更重要的是培養(yǎng)思維表達(dá)能力，乃至提高個(gè)人品味和綜合素質(zhì)，探求生活的真諦。培養(yǎng)興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀。閱讀分泛讀和精讀。一般說來，課外閱讀首先應(yīng)該定位泛讀，讓學(xué)生在閱讀中尋求新知，即接受信息。當(dāng)然，泛讀內(nèi)容會(huì)因?qū)W生個(gè)性和需求而異。指導(dǎo)學(xué)生泛讀，即指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，注意從技術(shù)層面進(jìn)行指導(dǎo)。如閱讀時(shí)要減少回視次數(shù)，從有聲閱讀提高到無聲閱讀，由逐字逐句閱讀提升為整塊閱讀等。正確的閱讀方法會(huì)提高閱讀速度，增加單位時(shí)間內(nèi)接受的信息量。閱讀應(yīng)經(jīng)?；瑹o論以汲取知識，還是消遣娛樂，每天應(yīng)有一定的時(shí)間閱讀課外書籍并養(yǎng)成習(xí)慣。

對于精讀，須由老師引導(dǎo)，以課本中的范文為載體，注重整體閱讀與局部精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，讓學(xué)生從精讀中找到樂趣，體會(huì)語言表達(dá)的魅力，從而提高學(xué)生的思維能力，審美能力等。

第三、創(chuàng)造性地落實(shí)新課標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)造性地落實(shí)新課標(biāo)，就需要本著“以人為本”的精神，結(jié)合本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、充分利用學(xué)校資源乃至社會(huì)資源，努力實(shí)現(xiàn)各時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)。

二.處理好課前、課內(nèi)閱讀的關(guān)系

課外閱讀應(yīng)以泛讀為主，應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的自主的廣泛的閱讀，目的是擴(kuò)大知識面，增加知識儲(chǔ)備。無論是古代還是現(xiàn)代，無論是中國的還是外國的，應(yīng)著眼于“博”。舉凡詩歌、散文，小說戲劇，新聞傳記，皆可涉獵，不可僅拘泥于自己喜愛的某種文體某方面內(nèi)容。

課前閱讀是對課文的預(yù)習(xí)。通過初讀，對文章形成初步印象，能由了解基本內(nèi)容到逐步學(xué)會(huì)品味語言，即能對文中重要詞語重要句子及文章思想內(nèi)容有一個(gè)基本的理解，為課堂精讀做好準(zhǔn)備。這一步是很重要的。以前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有課前閱讀，但僅限于皮毛，而無更進(jìn)一層思考，所以在課堂上，學(xué)生參與討論探究的熱情不高，對文章理解不深，后雖經(jīng)由老師講解，但學(xué)生收獲極少。所以培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀的習(xí)慣及思考是高一上學(xué)期的主要任務(wù)之一。學(xué)生由被動(dòng)閱讀到自主、自覺閱讀，需要一個(gè)過程，而對課文相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，恐怕不是每個(gè)學(xué)生都能做到的?？梢怨膭?lì)學(xué)生借助工具書、資料等。初步理解課文相關(guān)內(nèi)容，為課堂討論探究打好基礎(chǔ)。

課內(nèi)閱讀一般應(yīng)是老師的“導(dǎo)學(xué)”下，引導(dǎo)學(xué)生參與討論探究的精讀。由于課型不同，應(yīng)采用不同的策略。課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)思考，通過討論探究加深對文章理解，同時(shí)，學(xué)生在參與其中時(shí)，找到自身價(jià)值，找準(zhǔn)自己位置。

處理好課外、課前、課內(nèi)閱讀的關(guān)鍵在于明確其目的不同，引導(dǎo)方法應(yīng)相應(yīng)的有所變化。

三.課堂教學(xué)策略

（一）不同類型文本教學(xué)策略

從文本看，可分為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等，對不同的文本，側(cè)重培養(yǎng)的能力不同。所以應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，論述類文本側(cè)重于培養(yǎng)分析思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。因?qū)W生的個(gè)體差異，學(xué)生這類能力的培養(yǎng)會(huì)很有難度，可采用以講授為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，探討文章構(gòu)思方式，進(jìn)而把握論點(diǎn)，提高能力。

對于實(shí)用類文本則側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力。此類文本涉及較廣泛，傳統(tǒng)教材中只側(cè)重于新聞文本。對于新聞文本“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型事細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等”③，在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息、概括信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國家大事，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。“對于常用應(yīng)用文的教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析”④。對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，著重對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對文本信息的篩選處理能力的培養(yǎng)。在以學(xué)生自學(xué)為主的前提下，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要注意語言的簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確把握不同應(yīng)用文的格式，并掌握一定量的套語。

對于文學(xué)類文本，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這類文本是高中語文課本中占比重最大的。而文學(xué)教育是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，重視學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，有意識地激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。同時(shí)，允許甚至引導(dǎo)學(xué)生對文本多視角的解讀，不必拘泥于教參上所謂參考答案。這就是課堂教學(xué)中的“放”，但并不是只放不收，因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含了豐富的民族心理和時(shí)代精神，我們可以通過作品了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，這些都需要正確的理解，不可斷章取義，忽視文學(xué)作品的整體閱讀理解。

（二）靈活采用教學(xué)模式

從教學(xué)模式上看來，語文教學(xué)模式“經(jīng)典范例——誦習(xí)”“知識——傳授”型，“能力——訓(xùn)練”型和“（語文）素養(yǎng)——養(yǎng)成”型。一般說來，新的模式推廣后，我們往往排斥舊的教學(xué)模式，認(rèn)為是落后的，老套的。實(shí)際上，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，不可一成不變，也不可喜新厭舊。如對古詩文的教學(xué)應(yīng)以誦習(xí)為主，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上去感受文本所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而體悟作者的行文構(gòu)思等。如果對古詩文的教學(xué)只是著重講解，把文本搞得支離破碎，學(xué)生對文本就缺乏整體理解，效果就不明顯。對于平時(shí)教學(xué)，我們推崇“素養(yǎng)——養(yǎng)成”型模式，但若在高考備考課中，仍舊這樣，各考點(diǎn)的理解將不會(huì)系統(tǒng)化?！八仞B(yǎng)——養(yǎng)成”模式是基礎(chǔ)，“能力——訓(xùn)練”是強(qiáng)化，在語文課堂教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對不同文本，采用不同的模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能構(gòu)建高效課堂。

四.正確處理備教關(guān)系

新課標(biāo)對語文教師有了更高的要求，這時(shí)，語文教師備課不再僅是傳統(tǒng)意義上的備課，而是結(jié)合教師自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，逐步形成有個(gè)性的教學(xué)特色。以往有一些優(yōu)質(zhì)教案供參考，但大多語文教師只是機(jī)械照搬多一些，自我創(chuàng)新少一些，總體來說，提高教學(xué)效率就難一些。

首先要求教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，可預(yù)構(gòu)多種案例，因課堂變化而變化，因時(shí)制宜，不可拘于成案，把學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案上引。

其實(shí)，在進(jìn)行閱讀與鑒賞教學(xué)時(shí)，要注意到其根本目的是“立人”，要注意學(xué)生的全面健康發(fā)展，多采用對話的教學(xué)策略，如可操作的問題式閱讀，批注式閱讀，“合作——交流——評價(jià)”等對話式教學(xué)模式。

第三、在表達(dá)與交流中，要明確教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！逼綍r(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，激發(fā)寫作欲望。在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立的個(gè)性要格，強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性化。

總之，要構(gòu)建高效課堂，教師要有豐厚的知識儲(chǔ)備，掌握教綱、考綱，靈活創(chuàng)新地運(yùn)用多種教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；要在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，多采用對話策略；要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，開拓創(chuàng)新。

注釋：

①②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》第87頁

③④《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》第96頁

尹釗東，教師，現(xiàn)居湖北大悟。