語文教學中學生審美能力的培養

語文教學是以提高人的素質，特別是情感培養為主要目的的。語文教材中所選取的一些名家經典篇目，其中凝煉優美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境、強烈真摯的情感，一定能引發學生學習的興趣，調動學生學習語文的積極性，激發他們對美的追求。而作為一名語文教師，要充分利用這些美的資源，在傳播知識的過程中，讓學生不斷體驗感受文本中審美的內容和現實，汲取并提高欣賞美、鑒賞美的能力。每種體裁的作品都具有鮮明的語言風格和特點：詩歌用字的傳神與凝煉，散文意境的開闊與優美，小說人物個性的鮮明與獨特，無不需要我們在教學中引導學生反復朗讀，細細咀嚼。對這些文字進行推敲、欣賞、品析和感悟，中國語言的魅力方能領悟出來。平時在教學中可以從以下四個方面來品味。

一.抓傳神詞句。如在溫庭筠的《望江南》中，讀到“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”時，可以抓住“過盡千帆皆不是”這一句入手：試想清晨起來，女子精心梳洗，獨自一人來到望江樓前，當滔滔江面駛來一片白帆時，女子站起身來，倚著欄桿，佇立遠望，心情愉悅，那駛過樓前的片片白帆可有自己的心上人？她滿臉驚喜，內心激動；可當這些白帆從自己眼前匆匆駛過，不免心中頓生惆悵。一次又一次，那白帆出現在眼前，她欣喜而激動，那些白帆駛過，她又惆悵而傷心。這凝煉的詩句不正好體現了望江女子內心從希望到失望的心理變化過程與內心痛苦嗎？

二.欣賞優美的語句。朱自清的散文《匆匆》寫道：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……”相同的句式成流線型，一縷情絲牽動活躍而恬靜的畫面，使我們仿佛看到時間在流，而且句子大多是短句，五六字一句而顯得輕快流暢，如一條流動的河流聯系不斷，如一條調合之琴，泛著連續的音浪。作者并沒有刻意雕琢，而只是用鮮明生動的口語，把詩情不受拘束地表現出來。

三.品析個性化的人物語言。人物的語言描寫是刻畫人物的一種方法，通過人物的語言品析可以體會人物的性格和思想品德。如魯迅的小說《故鄉》中，對少年閏土的語言描寫：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……”在這些語言里，跳動著的是一個活潑的生命，一個充滿了對生活、對自然無限熱愛、富于經驗的一個勇敢的生命。

四.感悟深刻的哲理。教材中一些經典的議論文或哲理散文，教師要引導學生，通過語言的幽徑達到哲人的心靈深處。如培根的《論讀書》“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”“自然花草”比喻天生的才干，“修剪移接”比喻讀書學習。通過形象生動的比喻，來說明讀書對人天賦的作用。同學們在品讀這些語言時，既能品味語言文字的優美，又能從中感悟出深刻的哲理。

（一）具體分析，感受人物的形象美。語文教學中的審美教育，要求我們在教學中以教材為載體，引導學生注重對人物形象進行感知。語文教材為我們塑造了許多豐富多彩的藝術形象，教學中不僅要引導學生欣賞人物的外在美，更重要的是發掘人物內在的心靈美、人格美，讓學生通過對藝術形象的比較鑒別，感受優秀人物的偉大人格、崇高精神、寬闊的胸懷，并把他作為人生的楷模，或從另類形象上看到人性的弱點，摒棄自私的心靈，批評其丑惡的行徑。雨果在伏爾泰逝世一周年的演講稿，用充滿激情的語言禮贊了伏爾泰一生的偉大成就——培育良知，教化人類”。在這激情洋溢的語言背后是作為一個十九世紀的浪漫主義文學的代表作家雨果對黑暗現實與不合理制度的尖銳抨擊，是對人道主義的熱切呼喚，讓我們從中感受到了作為一個文學家高尚的人格魅力。

（二）發揮想象，感受意境之美。一個充滿詩情畫意的境界，是意與境的有機結合，以景孕情，由情入景。教師在教學中要憑借學生已有的生活情感體驗，讓他們通過描寫的色彩形象和狀態展開豐富的想象，讓他們置身于所描繪的境界中，感受文章所表達的意境。朱自清的散文《春》中，那“吹面不寒”的楊柳風，帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，在碧藍的天空下，在空曠的田野上，吹拂，彌散……

語文教學的特點決定著在語文教學中必須向學生加強審美能力的培養。作為一名中學語文教師，一定要善于挖掘教材中有審美教育的有利資源，對學生進行美的熏陶，讓學生在語文學習中感知美、欣賞美、創造美，培養學生美好的心靈，造就具有健全完美人格的人。

李榮，教師，現居湖北洪湖。