語文教學中的美育途徑

語文是直接進行美育的學科，因為語文教材大部分是文質兼美的文學作品。可以這么說，語文教學的全過程，都貫穿著美育的因素，而語文教學中的美育因素，又融匯于全部教學過程中。我們要通過語文的聽、說、讀、寫充分挖掘教材中美的因素，對學生進行美育。然而，我們知道，美育不同于思想教育，美育進行的方式只能通過美的形象、美的情操來陶冶學生的心靈起到潛移默化的作用。因此，我們要用形象去啟迪學生，用感情去打動學生，用美的乳汁去滋潤學生的心田。

文學作品的特征是具有形象性、情感性。所以，我們在指導學生賞析文學作品的時候，就應當對形象進行有血有肉的分析，應當做到講到快樂的地方，自然流露出微笑；講到憤怒的地方，情緒激昂；講到悲傷的地方，聲音低沉。這樣，利用自己聲音、情緒的變化，來感染學生，誘發他們與課文產生感情上的共鳴。例如：王愿堅的《七根火柴》，寫得清新俊逸，十分感人，它的感人之處在于生動逼真的細節描寫。在講這篇課文的時候，我就抓住對人物的細節描寫，進行深入的剖析，用作品中真摯、深厚的感情打動學生。如文中那個無名戰士，在他臨犧牲前，把精心保存的七根火柴鄭重交給戰友的情景：他數火柴時小心、認真的語調，他交完火柴后喜悅的神情，他臨犧牲前深情仰望北方的神態。通過分析這些，使學生真正窺視到無名戰士對黨對事業無限忠誠、愛護關心戰友的金子般的心，感受到革命先烈崇高偉大的精神品質。還有像《一件小事》、《一件珍貴的襯衫》等課文，在講授時，即采用這種方式進行審美教育，充分發揮作品的感人力量，使學生在思想感情上受到感染，產生愉快、喜悅或激昂、悲壯的情緒，從而形成美丑善惡、是非曲直的審美觀念。

文學是語言的藝術，文學作品所塑造的形象，所創造的意境，所描繪的自然和環境，都是由語言體現的。因此，我們在語文教學中，要特別注意語言的分析，設身處地，講出語言所表達的優美感人的藝術境界來，使學生如身臨其境，融進作品的景色和人物的心靈中，在潛移默化中受到美的教育。如魯迅的《故鄉》里有一段描寫少年閏土的文字：

“深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄叉、向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反而從他的胯下逃走了。”

這段既有寫景、狀物，又有寫人敘事的文字所組成的畫面，給人的印象是很美的。講解這段課文時，我先用明快、抒情的語調朗讀一遍，然后指導學生反復朗讀，抓住詞語講解。作者在這里精心選用了“深藍”、“金黃”、“碧綠”這些具有鮮明色彩的詞語分別來修飾“天空”、“圓月”、“西瓜”，這些使人覺得夏天海邊的夜晚那樣美、天空是那么高遠廣闊、大地是那么明麗而安詳。在這幅動人的畫面里，不僅有靜態的自然景物的描繪，而且還有動態的人物活動的刻畫。你看：“其間一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉、向一匹猹盡力的刺去”，這是一個多么勇敢的少年啊！這里通過“其間”二字，就把靜態的描寫和動態的刻畫高度和諧統一起來，構成一幅奇異的圖畫，表達了作者對少年閏土這一小英雄形象的贊頌，給人一種意境美的享受。又如《春》這篇課文用生動、形象的語言描繪了絢麗多彩、充滿生命活力的春天的景色。講解這篇課文的的時候，我注意抓住課文語言所創造的圖畫美、意境美來講解，使課文所描繪的情景就像一幅美的圖畫一樣展現在學生眼前，印入他們的心中，使他們獲得美的享受。

在語文教學中，作文課的目的可以說是培養學生發現美、創造美的能力。在指導學生作文時，我反復告誡他們，我們的文章應當表現健康的情趣，歌頌美好的事物，抒發美好的感情。每次作文，總有一些同學感到無東西可寫，針對這種情況，我時常提醒他們，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現，要求他們平時注意留心觀察生活中美的事物。在學了魯迅的《一件小事》之后，要求學生摹仿作文，記一件有意義的小事。開始有些同學感到無從下筆，后來我提示他們，社會上的精神文明之花，同學之間的關心幫助，教師工作的認真負責，父母親的慈祥教誨，兄弟姐妹的親密友好，這些都是美的事物，都可以寫。一語未了，學生的思路打開了，寫出了一篇篇謳歌美好事物、抒發美好感情的文章。

語文課中怎樣進行美育還有許多行之有效的方法，這里我略談了幾點膚淺的感受。總之，語文課是美育因素很強的課，我們要高度重視，深入開拓，有機地、自然地對學生進行美的熏陶，用最高尚的情懷去美化學生的心靈，塑造一代美的新人。

侯素秋，教師，現居湖南岳陽。