閱讀教學中的揣摩語言法

揣摩語言法，是語文閱讀教學中常用的一種方法。揣摩語言，就是在一定的語境中對關鍵詞或關鍵句子、語段的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辨析、品味和理解，筆者經過多年教學實踐得知，揣摩語言是閱讀理解的基礎，揣摩語言的重點可從以下幾方面入手。

一、言外之意最豐富之處。隱含在意象、言語背后的意義，是最容易被學生忽視的，

但往往又是文章言語表達最成功、最精確、最有內涵的地方。從此處著手引導學生去玩味，可以培養學生對語言細微部分的精細感受能力。如魯迅的《故鄉》寫見到二十年來時時惦念的童年玩伴閏土：“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺’!……”引導學生揣摩作者寫出閨土心理變化的關鍵詞語，由“喜歡”到“凄涼”再到“恭敬”。這使“我”似乎打了一個寒噤，“我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。”“厚障壁”比喻人與人之間的隔膜，封建等級觀念的束縛。而一聲“老爺”的稱呼，更道盡了閏土所遭受的精神壓迫和痛苦，刻畫出農民閏土與知識分子“我”之間的隔膜。在封建意識的毒害下，閏土的心靈世界已變得麻木了，麻木得反而去維護壓迫他的封建等級的觀念。再如魯迅《為了忘卻的紀念》中的語句“當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事。”引導學生揣摩加線的三個詞的意義區別，并判斷他們所持的不同政治態度：“不敢”是膽小怕事；“不愿”是漠不關心；“不屑”是認為政府殺幾個學生乃區區小事，態度相當反動。由此可推斷當時的社會現實復雜。

二、感情最豐富最強烈之處。如老舍的《在烈日和暴雨下》寫坐車人原來是“仿佛死在了車上”，“任憑車夫”“掙命”，現在是“跺著腳喊”，“連一個銅板也沒多給”，作者三次刻畫了坐車人冷酷無情的形象。可見祥子的悲慘遭遇來自“坐車人”的冷酷和賤視，來自人壓迫人的社會環境和倫理。揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，表達作者對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。再如鄒韜奮的《我的母親》中的語句“我的母親在我十三歲的時候就去世了，”“母親死的時候才二十九歲，留下了三男三女”。一個“就”字，一個“才”字，表現了對母親不幸早逝的無限痛惜之情，“三男三女”的交代也在不言之中，表明了母親的巨大奉獻。母親是平凡的，但她具有“可愛的性格”“努力的精神”“能干的才具”，只是遭“埋沒”，被“葬送”“否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子”，文章對母親的贊頌之中，表現了對舊社會的譴責和憎惡，有著強烈的思想意義。再如《為了忘卻的紀念》中寫到柔石確實“在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。”接著有一個單獨成段的句子：“原來如此!……”認真體驗該句話的思想情感，幾乎能夠體會到魯迅是咬牙切齒地說出了這幾個字的，至于為什么獨立成段，字面背后的意蘊和省略的成分，通過揣摩，學生能夠還原或填補出來。

三、富有美感的語段。如楊朔的《畫山繡水》中的第二段“……瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅美酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫家，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓？”面對這樣優美的語段，引導學生分析整段共三句話，第一句用重疊和比喻的方法，寫出了漓水的清純碧綠，真實可感。第二句用比喻的方法，描繪桂林山石的千姿百態、生動形象。第三句用了反問的方法，突出了桂林山水天然美妙。古代詩句富于美感的語段更多。如李清照的《聲聲慢》開頭：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”三行詩句分別表達尋覓、冷清、凄慘的意思，但是一經重復疊用，不僅抑揚頓挫，朗朗上口，富有詩詞特有的平仄韻律美感，更主要的是疊用后的詩句把詩人百無聊賴、孤寂彷徨的心境揭示得淋漓盡致，并且富有動態感。

總之，通過引導學生揣摩語言，對重點詞語、語句、語段的辨析、品味和理解，使學生如聞其聲，如臨其境，能夠喚起情感共鳴，受到熏陶感染；同時也有利于培養學生良好的語感，提高閱讀和寫作能力。

鄒德華，教師，現居江蘇阜寧。