淺談新課標背景下的作文教學

新課標說：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，在作文教學中，要改變過去那種學生搜腸刮肚卻只湊得只言片語、教師費盡口舌始終打不開學生的靈感之門的狀況。語文教師一定要有新的作文教學理念、新的教學方法。筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的做法。

一.依據學生的心理發展規律和實際進行作文教學，激發學生的寫作欲望，培養學生的觀察能力，讓學生養成講真話的習慣。前蘇聯教育家贊可夫說過，要讓學生寫好作文，關鍵在于寫作內容要能“觸及學生的精神需要”，要讓學生有一種表達創作的欲望和要求。

教師應為學生提供方便有利于表達的氛圍和情境，搭建平臺激發學生寫作興趣。中學生正處于身心迅速發展的階段，他們在寫作方面所表現的心理需求隨著年齡的增長、知識的增多而不斷變化。通常是剛入初中抽象思維正日益發展，但思維中的形象思維仍起主導作用，加之生活閱歷淺，經驗不足，知識不夠豐富，要想完成較高形式的抽象概括還很困難，因此，常常借助于直覺形象。所以我們要求學生作文就必須貼近學生實際，讓學生易于動筆。如寫《我的新班主任》《中學里的第一堂語文課》等，學生有話可說。同時又可培養學生的觀察能力，還可以讓學生根據自己的興趣自由命題。這樣既符合學生心理發展規律進行作文訓練，又可克服學生畏難心理，培養學生寫作興趣，還能發揮學生的個性特長，讓學生寫自己熟悉的、感興趣的內容。這正如贊可夫所主張的，放手讓學生自由創作，想寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。

二.創設情境，誘之以因，導之以情，注意培養學生的思考表現，評價能力，發展學生的思維。

每個學生都有參與競爭，實現自我價值的意識，要調動這種意識，作為教師要善于鋪搭平臺，營造氛圍，讓學生在這個平臺上“跳動”、“互動”、“聯動”、“振動”。如我曾選擇“期中考試后該不該向家長匯報成績”這個切合學生生活實際的話題，形式上采用“AB劇”的方式。上課時，學生被自愿分成A、B兩個區，人手一紙一筆，教師宣布這節課分作文AB劇場。教師投影：“某中學初三學生小剛，男，愛好廣泛，期中考試后，班級實行成績保密制（排名不公布，只通知本人家長），就在放學前，班主任把成績單發給學生，要求家長簽名，明天一早上交。小剛這次退步較大，路上，小剛一直考慮讓不讓家長簽名，請你為他選擇A簽，B不簽。”教師要求學生作文：展開合理想像，寫一段以小剛回家路上心理活動描寫為主的文字，200字左右，時間十分鐘。還不到規定時間，我就發現已有幾個同學躊躇滿志，躍躍欲試，A區有同學第一個站起來朗讀，B區也不甘示弱。意思都是為父母著想，不想讓父母知道，小剛退步較大，有時善意的謊言，也有合理之處，但無論簽還是不簽，小剛還是回到了家。接著我出示第二則材料：走到家門口聽到很大的一聲——“嘭”，小剛小心翼翼地打開門，只見媽媽滿臉怒氣地坐在飯桌前，爸爸雙手叉腰，站在窗前臉向外……面對此情此景，小剛該怎么辦？A不管——顧自走進房間，關上房門；B管——幫助和解。再次讓學生作出選擇，提出要求寫一段150字左右的文字，可側重神態描寫或語言描寫或細節描寫，大家紛紛低頭寫作，認真投入，不一會兒就有學生寫好了，等AB區同學代表發言后，我又順勢讓大家聯系自身談談學校教育、家庭教育等問題，同學們爭相發言，各抒己見，氣氛活躍。

三.捕捉時機，激發學生作文創新的思維火花，培養學生展開想像的能力。

指導學生聯想，培養其創新思維能力，既為他們創設了廣闊的思維空間，給學生留有較多的聯想余地；又要提供具有必要的思維支點，讓學生的思維發散有所依托，這就要我們善于捕捉時機，抓住契機。在教《皇帝的新裝》一文后，我讓學生展開想像，寫一篇游行大典以后的故事，題目是《游行大典后》。從收交上來的習作看，同學們的思維非常活躍，聯想非常豐富，其中不乏有深度的思維火花。有的同學寫皇帝不思悔改，一意孤行，最后落得個眾叛親離的下場；有的同學有顆善良的心，說皇帝經過這次教訓后，良心發現，再也不穿什么新裝，勤于理政，把國家治理得百姓和樂，國富民強。教師應采用一切有效教學手段，巧借教材資源，大膽進行嘗試和探索，以期達到培養學生作文的能力。“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛、鼓勵自由表達和有創意的表達”是新課標賦予語文教師的責任，我們要在新課標的理念下，為全面提高學生的作文水平，進行各種有益的嘗試和探索，為實現這一目標而不懈地努力。

王小慶，教師，現居江蘇江都。