以閱讀促進寫作能力的提高

我們初中語文組教師曾對我們的學生課外閱讀和寫作情況進行了調查，統計分析結果令人擔憂：一是對課外閱讀的投入嚴重不足。時間上，少數學生有課外閱讀習慣，大多數學生除了教材，短文閱讀練習題，基本沒有其他的閱讀。興趣上，多數學生喜歡看《讀者》《格言》《譯林》之類的文摘，有不少學生看動漫類、武俠類、流行類等休閑或快餐文學作品。二是老師家長的功利性造就了學生閱讀的隨意性。家長和部分老師、班主任關注的是考試成績，是怎樣在語文考試中拿高分，所以在他們的心目中看課外書就是不務正業，浪費時間。近年來，雖然在校園文化建設中提出書香校園，班上建立了圖書角，但考試的壓力還嚴重制約著良好的課外閱讀氛圍的形成。

閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要的功能，就是發展思維，獲得審美體驗。閱讀應當是學生的個性化行為，我們要珍視和鼓勵學生的獨特的感受、體驗和理解。因此，如果不把閱讀和寫作有機地結合起來，不會在閱讀中體驗生活、感悟生活等，即便是有閱讀，那也是隨意的休閑，再多也到不到提高寫作水平的效果。同樣，寫作不建立在正確閱讀、廣泛閱讀的基礎上，寫作也是無源之水。所以在閱讀與寫作的問題上，我認為閱讀是第一位的，它是提高寫作水平的重要手段。寫作成功需要綜合性學習，需要廣泛閱讀才能打開眼界和思路。因而加強閱讀指導，提高閱讀品位就顯得尤為重要。

一.推薦閱讀“內容”，激發興趣讓學生愛讀。

1、豐富學生的讀物：推薦與教學內容相關的書籍；推薦與年齡特點適宜的書籍；推薦與習作要求相關的文章。另外還可以有目的有層次地向學生推薦一些名家名作，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈利波特》等。有時在課堂上可以適當地從中截取精彩段落朗讀或解說，以此培養學生對文學的興趣。

二.引導閱讀方法，快樂至上讓學生會讀。

我認為要引導學生在讀書時知道“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”相當于陶淵明的“不求甚解”。大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義。

有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

三.創設的讀書氛圍，讓學生樂讀。

首先，充分發揮班“圖書角”在班級中組織開展有關競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

第三，召開讀書心得交流會。無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

第四，積極組織向校內外刊物投稿。

此外，老師可在班級圖書角訂一些學生喜愛的優秀報刊。

四.在廣泛的閱讀中積累知識，讓學生會寫。

1.讀記結合。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、讀中想象。青少年最富于想象，合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象進行編寫故事等。

3、讀寫結合。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。只有這樣，閱讀中所積累的素材才有用武之地。

葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”閱讀和寫作要緊密結合、相互為用。但只要我們把閱讀放在首位，兩手都抓，相信一定會有所收獲的。

王克勤，教師，現居湖南常德。