如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情

眾所周知，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。有興趣的學(xué)習(xí)，不但能使人全神貫注，積極思考，甚至能使人達(dá)到廢寢忘食的境地，而沒有興趣的學(xué)習(xí)則無異于一種苦役。可見，興趣對于人的學(xué)習(xí)是意義巨大的。在教學(xué)實踐中，我結(jié)合注意、切身性、自信心、滿足感這四類因素，從以下三方面增加教學(xué)的吸引力：

一.調(diào)動發(fā)散思維，提倡發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑——“注意”因素。

在文學(xué)評論界，大家對作品主題的探討，對作品人物形象的評價常常是難以定論的。那么，在語文教學(xué)中，我們怎么就不能允許學(xué)生有更多的看法、更多的設(shè)想呢？

例如在《社戲》第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生在文中選取一個自己最喜愛的人物，并根據(jù)原文的描寫說說喜愛的理由。不少學(xué)生自然而然地選取文中的兩個主要人物——雙喜和六一公公。他們一個聰明、機(jī)靈、善解人意、辦事周密，一個淳樸、寬厚、善良，在他們身上集中體現(xiàn)了平橋村人的優(yōu)秀品質(zhì)。也有個別學(xué)生猶豫著選了其他人物，我鼓勵他們大膽說出理由：阿發(fā)——主動貢獻(xiàn)自家種的豆，為人大方。“我”母親——雙喜打包票，母親就允許我去趙莊看社戲，可見這位封建社會的母親講道理，理解兒女；而深夜在橋頭迎接“我”歸航，又見其慈愛溫柔。文章對后兩個人物著墨并不多，但描寫卻含蓄自然，恰到好處。同學(xué)們大膽地選取自己喜愛的人物，并根據(jù)文章中的描寫，說出喜愛的理由。正是這項任務(wù)，使大家把注意力放回到作品本身，認(rèn)真地探討作品的內(nèi)容，而發(fā)散思維則使大家有新的發(fā)現(xiàn)，并大膽地提出非主流看法。這一過程中，大家領(lǐng)略到名家名篇細(xì)節(jié)描寫的精彩，體會到偉大文學(xué)作品甚至在塑造小人物、次要人物方面也匠心獨(dú)運(yùn)。可見，發(fā)散思維提倡發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，能讓學(xué)生更關(guān)注作品內(nèi)容本身，并以主動、持續(xù)的興趣來研究作品。這是機(jī)械練習(xí)所代替不了的。

二.與學(xué)生切身相關(guān)，加強(qiáng)體驗與感受――“切身性”因素。

學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常與同學(xué)們的生活實際有一定的距離。因此，如果教學(xué)中能把任務(wù)與學(xué)生的實際生活、個人感受、真實體驗聯(lián)系起來（與學(xué)生切身相關(guān)），就能使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容更感興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)欲望。

例如《背影》一課，雖然語言樸實，但處處洋溢著父子間深沉的感情。對初一的學(xué)生來說要讀通課文不難，但要領(lǐng)會其內(nèi)在的深沉感情就比較困難了。我感覺到學(xué)生之所以不能領(lǐng)會文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在授課前三天，我在班上布置了一項任務(wù)——保護(hù)我的“小寶寶”。我要求學(xué)生每人選一個雞蛋作為自己的“小寶寶”，并為它取一個名字，寫在蛋殼上。在這三天里，無論自己做什么，去到哪兒，都要把它帶在身邊，細(xì)加照料。三天后，看看誰把“小寶寶”保護(hù)得最好。大家對此任務(wù)感到既新奇又有趣，紛紛討論如何讓“小寶寶”在這三天里完好無損。三天后，上課時，我讓大家拿出各自的“小寶寶”來展示一下。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班五十多位同學(xué)，只有十幾位同學(xué)的“小寶寶”安然無恙。有了這樣的氛圍，我再引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)《背影》。在朗讀到“這時，我看見他的背影，我的眼淚又來了。”很多同學(xué)聲音哽塞，眼泛淚光——再多的分析，也抵不過感同身受的震動。

三.調(diào)動原有的知識和技能，增加自信心與滿足感——“自信心” 因素與“滿足感”

因素。

盡管語文書的課文相對獨(dú)立，但知識、技能是一脈相承的。因此，調(diào)動學(xué)生原有的知識和技能，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到認(rèn)知的快樂，同時也在解決問題的過程中獲得了自我實現(xiàn)的機(jī)會，對自我價值有了一個更深的認(rèn)識，增加自信心與滿足感。

例如，在《暢游比喻的王國》復(fù)習(xí)課前，我向大家提供《秋浦歌》《青玉案》《武陵春》這三首作品，要求大家找出這三首作品在修辭方面的共同點(diǎn)，分析這一修辭格在表情達(dá)意方面的作用，并以小組為單位討論，最后制作成演示文稿，在復(fù)習(xí)課上與大家交流。在復(fù)習(xí)課上，各個小組爭先恐后地發(fā)表意見：這三首作品不約而同地運(yùn)用了比喻修辭，分別從長度、體積、重量三方面寫出了愁思的無窮無盡、無邊無垠、沉重壓抑。顯得形象生動又耐人尋味。同學(xué)們在交流時，臉上都洋溢著自信與滿足的光彩。這是由于學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用了自己已掌握的知識和技能，認(rèn)識到知識的價值，并從中體驗到“發(fā)現(xiàn)”、“研究”、“探尋”的快樂，以及獲得成功后而產(chǎn)生的巨大滿足感和自信心。這種“快樂”與“滿足”、“自信”，能令興趣更“易于形成和鞏固”。

鄧勵平，教師，現(xiàn)居廣東廣州。