聯系學生實際 指導閱讀教學

學生在課堂上接受老師傳授的知識已成了一個習慣，大家已把老師講學生記、老師說學生聽、老師布置作業學生做看成是學習的一種必須。要改變這種習慣，與養成這個習慣一樣，不是能一蹴而就的，得有一個過程。因此，作為教師，就得圍繞學生學會學習這一目標，以學生為本位，從學生學習的視角去著手改革，優化課堂教學。在教學過程中，要想方設法讓學生處于主動地位，學得積極，學得生動。教師則引導學生獨立自主地學習，逐步學會學習，養成自主探究的能力。

1、重視閱讀，學會體驗感悟。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師在教文本時，要關注學生的個性發展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。主要可從以下幾方面著手：

首先，要給學生足夠的思考空間。我們的教學對象是在母語環境中學習母語，孩子自幼就有主動學習的潛能、閱讀求知的潛能、表達交流的潛能和探究創造的潛能。而這些潛能的發揮是要有一定的條件的。教師在日常教學活動中，為了趕進度，常常使學生的閱讀和討論走過場，只給學生二、三分鐘時間閱讀文本，然后就得回答老師設計好的各種問題。且不說這二、三分鐘內學生對文本內容了解多少，更談不上有自己的什么感悟了。因此回答問題時只能揣摩老師的意圖，小心翼翼生怕出了什么差錯。其實，我們不僅要給學生足夠的時間閱讀文本，讓學生思考問題時更要給以足夠的空間，以便讓學生獲得獨特的感受。對學生回答中的亮點應給予及時的肯定，而那些不足之處就得通過平等對話引導其補充和修正。其次，要給學生營造讀出個人體驗和感悟的環境。我們強調的學生讀出自己的體驗和感悟，很多時候是依賴于教師給學生的相應的環境。因此，設置體驗情景、搭建體驗平臺顯得尤為重要。在營造氛圍時，教師可根據文本的要求提出一些情景問題，讓學生體驗一下解決問題的甘苦。然后教師可以給學生提出學習建議，如抓住文中揭示主題、內涵豐富、修辭效果明顯、往往充當“文眼”的關鍵性的詞句，引導學生從文本中獲取解決問題的信息。

2、深入思考，學會質疑問難。

思維是從問題開始的。產生疑問，是自主探究學習中的一個重要環節。學患無疑，作為一名教師，要創設寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生質疑課文。

首先，從關鍵詞句入手進行質疑。在語文教學過程中，通?？勺サ年P鍵的詞語包括記敘文中最能體現人物性格特點和精神品質的詞，說明文中最能說明事物特征的詞及與文章中心有關的詞、關鍵的句子包括中心句、總結句、過渡句，寫人記事、繪景抒情富有表現力的句子，有一定寓意和寄托的句子。確定關鍵句子以后，就可引導學生思考質疑：這些句子表達了怎樣的意思？是怎樣表達的？表達的效果怎樣？通過思考分析和質疑，加深對課文的理解，從而獲取一種自主探索的學習能力。其次，依照文本特點，對文本的段落和篇章進行質疑。要真正讀懂一篇文章，詞句的理解顯然是不夠的，還須對段落和篇章有整體的理解和把握。各種表達方式的運用，文章寫作手法的安排，記敘文中記敘的要素、記敘的順序、人物的形象、主題的表達以及語言的想象生動，說明文中說明的對象及其特征、說明的順序、說明的方法和說明語言的科學準確，議論文中論點的表述、論據的類型、論證方法的運用和語言的嚴密，都是要理解的，只有這樣才能更好地形成自主探究學習的能力。

3、前后聯系，學會比較閱讀。

在閱讀的過程中，比較閱讀能讓學生更進一步理解文本，實現文本作者與讀者的對話。因此，在教學內容或形式相近的文章時，可讓學生通過對文章進行研讀、分析后找出其內容和形式上的異同點，以及形成異同點的原因，從而對作品有新的認識。比較閱讀的范圍相當廣泛，教師主要可以從以下幾方面引導學生進行比較。

首先，在一篇課文中進行前后比較。這種情況在記敘文教學中較為普遍，通過同一人物在不同環境中的表現，來理解人物想象，揭示全文主題。其次，在不同的文章間尋找比較點，進行比較閱讀，更好地促使學生形成自主探索閱讀的能力。不同的文章，有時材料是相同的，但表現的主題卻不一樣。如《七步詩》和《反七步詩》，兩首詩的材料都是“煮豆燃豆萁”，但前者借煮豆燃豆萁，同情“豆”，批判了“萁”的相煎太急，而后者則贊頌了“萁”的自我犧牲精神。這樣進行一比較，學生就能理解材料是為中心服務的，相同的材料可以表達不同的中心。也有的文章，主題相同，但用以表達主題的材料是不同的。如《范進中舉》和《孔乙己》，都反映了封建科舉制度毒害下的讀書人的命運，但孔乙己的落魄與范進中舉的喜極而瘋顯然是不同的材料。

欒小平，教師，現居山東高密。