走出文言文教學的困境

如何才能學好文言文是學生們感到特別頭痛的事。雖然花了很多精力去學習它，早自習還扯破喉嚨對它讀了又讀，可總是收效甚微。我曾問同學們：“你們喜歡學文言文嗎？”有近百分之九十的學生肯定地回答說：“不喜歡?！边@一令人憂心的事實告訴我，必須尋找出一條教學文言文的新路，賦予文言文教學新的活力。

怎樣才能走出困境，另僻蹊徑呢？

為此，我在教授文言文《﹤莊子故事﹥兩則》中大膽地進行了一些新嘗試。

《﹤莊子故事﹥兩則》是人教版九年級下冊第五單元的一篇文言文，在教學《惠子相梁》時，我先緊扣教材，將整堂課貫穿在一根主線——莊子與惠子的關系上，設計了以下幾個問題：

莊子是什么身份的人？惠子是何許人？他是莊子的什么人？他們之間發生了什么故事？產生了哪些矛盾？是怎么解決的？他們的性格和處世觀點相同嗎？如果不同，有什么不同？他們是敵？是友？你更喜歡誰？為什么？

這些問題由淺入深、循序漸進，有效地激發了學生的學習潛能和積極思維，調動了學生自主參與的熱情。有位教育家說得沒錯：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答?！痹谒伎贾校粌H能使學生主動去掌握基礎知識，理解課文內容，培養文言語感，更重要的是，學生在意味盎然中就領略了古人先哲們的處世哲學與博才雄辯、機敏幽默，讓他們在為人處世與道德修養、文學修養上接受了一次小小的洗禮。這樣教學，這篇言簡意豐的短文，它的文化底蘊和文學價值就能很好地被挖掘出來，這就做到了“言文并重”。實際的教學效果證明，這樣來組織教學，學生們不僅完全可以接受，而且學習的興趣也大大增強了。反之，倘若將課文處處串講、翻譯，必然興味索然，效果也會事倍功半。

而《莊子與惠子游于濠梁》這則故事在《莊子》一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但卻輕松、閑適、活潑、有趣，讓人感受到生活中也有詩意并為之感染。

在莊子與惠子“魚之樂”的辯論中，誰勝誰負，已經不重要了，重要的是他們在辯論中各自表現的辯才與睿智，詼諧與幽默。以及他們那種不同的審美觀與心境。同樣的道理，如此有趣的文言短文，如果我們也遵從老一套“三步走”的模式，我想，我們的課堂氣氛也避免不了一潭死水。我要讓課堂煥發生命活力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，為了調動學生學習的興趣，我大膽讓學生去演文中角色，讓他們適當加上自己的想象和創造，大膽使用道具，想演就演，演得漂亮，演得精彩。既然要求學生“演”，那對學生在掌握文言基礎知識和理解文章內在意蘊各方面都將提出更高的要求。

而“演課本劇”這一活動，將調動學生所有的能動細胞。他們的主動參與欲、合作探索欲，都將被激活，他們的動手能力、寫作能力、創新能力、口語表達能力都將得到一次大大的提高。

是的，文言文教學只有真正重視它的文學意蘊，挖掘它的文化精髓和現實意義，把古人請到現實與他們對話；或跨越時空，走近他們，而不只是把他們的文章當作傳授知識的工具。只有在“言文并重”的基礎上，多去改革教學方式，多去嘗試新的路子，才能把文言文教學的這潭“死水”攪活。

也許有人會發出疑問：“像你這么教學，學生能真正學懂文章的內容嗎？能一句句把文章翻譯出來嗎？他們的文言知識與語法修辭該怎么去學習、積累？”

這并不難解決，我記得《語文課程標準》中指出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的知識……”“隨文學習”四個字給了我啟發。不錯，一些文言文知識一定要學，非學不可，因為文言詞匯的積累，是學習文言文、提高文言文閱讀理解能力的奠基石。但不一定就要集中講授，可以在課堂上隨文教學，可能效果會更好，學生記憶會更深。對此，我深有體會，比如教學《﹤莊子故事﹥兩則》時，當講到“惠子相（xiàng）梁”這句話時隨機把“詞性活用”這一知識教給學生：“相”，原來是名詞“宰相”之意，這里用作動詞“做宰相”之意，這就是詞類活用現象。在學生掌握后，再不失時機地追問一句“類似的詞類活用現象，我們以往學過的文章中還有嗎？”沒想到學生馬上就想到了幾個，如《鄒忌諷齊王納諫》中‘朝服衣冠’的‘服’字，《與朱元思書》‘急湍甚箭，猛浪若奔’一句中‘奔’字……經過這樣的引導，我想，學生們以后遇到此類詞類活用現象，就會胸有成竹、舉一反三了，這就等于給學生一把鑰匙。而這樣隨文教學，避免了枯燥，乏味，難學。

朱招蘭，教師，現居江西贛縣。