在學(xué)習(xí)中反思 在實(shí)踐中成長(zhǎng)

從教十余載，歷經(jīng)了多次的教學(xué)改革，從學(xué)洋思到杜郎口，從當(dāng)堂檢測(cè)到導(dǎo)學(xué)案，一次又一次的學(xué)習(xí)，讓我從初為人師的懵懂到有所思。

我喜歡參加各級(jí)各類教研活動(dòng)：既可以學(xué)習(xí)到上課老師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)思路，又可以聆聽到專家的點(diǎn)評(píng)，了解到最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和要求；

我喜歡和其他的語(yǔ)文老師交流，在聆聽中學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，在辯論中明辨語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，反思自己的課堂教學(xué)；

我喜歡在課余閑暇時(shí)間靜下心來(lái)看看有關(guān)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的書籍，一方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，另一方面學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，以免自己成為井底之蛙；

我特別喜歡聽優(yōu)質(zhì)課或名師上課，不是我迷信他們，他們能站在那個(gè)講臺(tái)上肯定有著許多值得我學(xué)習(xí)的地方。有時(shí)候聽課回來(lái)甚是激動(dòng)，總想如此好的設(shè)計(jì)如果用在我的課堂上會(huì)是什么效果，我可以假借哪些過來(lái)……

2010年上半年在通州育才中學(xué)認(rèn)真欣賞了全國(guó)一等獎(jiǎng)老師的精彩，更讓我激動(dòng)的是終于領(lǐng)略了語(yǔ)文教學(xué)界的大師余映潮老師的風(fēng)采。

余老師執(zhí)教的蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文課文《松鼠》，正好吻合我的進(jìn)度。看似很質(zhì)樸的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的版塊，不覺有驚奇之處。回來(lái)后反復(fù)播放他的課堂錄音，認(rèn)真筆錄學(xué)習(xí)，才發(fā)覺簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單之中學(xué)生活動(dòng)充分，不僅學(xué)得了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，更是在師生活動(dòng)中潛移默化的學(xué)會(huì)了讀書的方法，妙哉！

回來(lái)后我在學(xué)習(xí)匯報(bào)課上，將余老師的課整理后結(jié)合了我們學(xué)生的特點(diǎn)，試上后包括校長(zhǎng)在內(nèi)的同事們都說(shuō)余老師不虧是“大家”，版塊的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而層次清晰，梯度也很好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情。

筆者在設(shè)計(jì)課文《松鼠金龜子》的教學(xué)時(shí)，也嘗試著用這樣的方法：由幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)帶動(dòng)整篇文章的整體把握，然后再于精彩語(yǔ)段中反復(fù)閱讀研究，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，最后歸納總結(jié)。但《松鼠金龜子》一文太長(zhǎng)了，說(shuō)明對(duì)象的特征也不像《松鼠》一文那么集中、清晰，反思著用同樣的方法總覺得不夠理想。我想從余老師的網(wǎng)站找到他是如何解決這個(gè)問題的，沒有直接的回答，但在認(rèn)真學(xué)習(xí)過他的一篇篇文章后，我進(jìn)一步明白了：教無(wú)定法，要據(jù)具體情況而定。

在苦苦思索后，與其他老師、同事探討，最后決定用一個(gè)主問題——

抓住這個(gè)問題，學(xué)生可以目標(biāo)明確地閱讀本文，能讓他們的前置性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在閱讀中，說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的特征以及說(shuō)明順序、文本的寫作特征全都了解了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生充分展示自己的理解，許多環(huán)節(jié)的內(nèi)容老師其實(shí)可以不必一一講解，默契的配合讓師生一直沉浸在興奮之中。我們的課堂，真正做到每一個(gè)人都是主人，何樂而不為？

《木蘭詩(shī)》一文的執(zhí)教老師也以自己獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)榮獲了全國(guó)一等獎(jiǎng)，評(píng)課時(shí)得到了很多老師包括黃厚江老師在內(nèi)的專家的好評(píng)。反思自己的課堂，雖然也很有意識(shí)的注重學(xué)生的閱讀，但是沒有他做得到位，我覺得回去也要好好的嘗試！

我將課堂錄音做了很詳細(xì)的記錄，理出了教學(xué)思路，尤其是閱讀的具體指導(dǎo)。執(zhí)教此課時(shí)，正值“四導(dǎo)”，領(lǐng)導(dǎo)聽了我的后，覺得失去了我的課堂個(gè)性，建議還是改用一個(gè)主問題，讓學(xué)生在閱讀中理解賞析。我也覺得這種鸚鵡學(xué)舌的后果是課堂任務(wù)完成不了，學(xué)生也沒有充分的發(fā)揮好主體作用，還讓自己十分懊惱。我利用空間時(shí)間，確立了“作者給我們塑造了一個(gè)什么樣的木蘭形象，為什么你這么去理解”的主問題，用自己智慧的雙眼去解讀文本。結(jié)果不僅師生間有了默契的配合，學(xué)生的閱讀也變得更加的充分，個(gè)人閱讀、小組閱讀、齊讀、賽讀、個(gè)人反復(fù)提高讀……沒有串講，但無(wú)論整體的把握，細(xì)部的精讀都很充分，學(xué)生有了更多的自己的解讀和思維的爭(zhēng)辯，得到了聽課老師的好評(píng)，我和我的學(xué)生都很高興。

讓我感動(dòng)的是，因?yàn)槲覀儗W(xué)校面臨著撤并，有不少老師會(huì)隨著初一新生的停招而提前到另一個(gè)集體去工作。我的學(xué)生們紛紛打來(lái)電話或在我的QQ上留言，表達(dá)他們期望我能和他們繼續(xù)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我開玩笑說(shuō)他們逗我開心，他們卻認(rèn)真地說(shuō)：“很喜歡上你的語(yǔ)文課，有趣，更主要的是讓我們學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，怎樣去讀書，也就不覺得語(yǔ)文難學(xué)了，感覺有了不少進(jìn)步，哪怕現(xiàn)在考試成績(jī)還看不出，但是已經(jīng)感覺到自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了著落，有了方向，以后一定也能在考分上見分曉的。”

我想作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。

劉美廷，教師，現(xiàn)居江蘇如東。