語文自學能力的培養

學習是學生個體的轉化過程，教師是不可能代替也無法代替的。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤其致力于導。”陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如何教學生學？其實就是培養學生的各種能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”在學生一生中，教師的教固然重要，但畢竟是短暫的。因此，培養學生的能力，讓學生懂得去學習，才能使學生終生受益，從而達到教是為了不教的目的。

在語文教學中，需要培養學生多方面的能力，我認為最基本的是培養學生的自學能力。因為，它可以解決學生如何學習的問題。下面就語文自學能力的培養談談個人淺見。

一.如何理解語文的自學能力

自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力。就語文日常教學說，就是能獨

立借助工具書或有關提示讀懂課文，理解文章主旨，從而學到有關知識的能力。具體分析：包括理解能力、評點能力、質疑能力等。理解能力，要求能整體感知文章內容，分析文章體裁及其知識點，體會作者寫作意圖、思想感情等。評點能力指能分析字詞的精妙、語句的深層含義及寫作技巧等。質疑能力指在把握作者意圖基礎上對文章的補充、想象、延伸等，也可對文章提出相反的意見。

二.在閱讀教學中注重培養學生自學能力

（一）讓學生掌握正確思維的規律

學生讀文章常常不知道從何讀起，或讀了一遍就不知怎樣讀，教師就要指導規律：

1.文章可遵從整體——部分——整體的思路，先瀏覽全文，粗略了解大意，再分析字、詞、句、段，弄明白各部分之間關系，最后又綜合分析全文，了解作者寫作意圖或思想感情。

2.思維要有定向性，不能拿起文章便漫無目的胡看，或按同一模式去看，要與文體特點相聯系。例如閱讀小說，就圍繞小說知識點去分析，通過分析人物的表現（外貌、動作、語言、心理等描寫）歸納人物的性格特征，從環境描寫中了解反映的社會現象或加深對人物的認識，又從人物之間的關系或人物自身遭遇去透視社會狀況，從而理解小說的主題。教師以一篇小說為例，指引上述方法，那學生就會據此去閱讀其它小說，慢慢就培養自學小說的能力。而說明文、議論文、散文等也有各自的知識點，教師也應在教學中指引學生小結各文體知識點，從而學會閱讀各類文章的方法。

（二）咬文嚼字，學會品味文章的精華

在“二十一世紀中小學語文教育座談會”上，著名特級教師顧德希先生認為，文學作品的閱讀，講得越多，學生就越沒興趣。因此，應該教會學生自己品味精華部分。

1.學會弄清文義。指導學生運用工具書排除詞語障礙，聯系上下句理解句意，把握文章的主要內容。

2.學會發現文章的精華之處。一要注意那些發人深思、令人感動、給人留下深刻印象之處、如《背影》第六段描寫父親為“我”買橘子的片斷，最能體現父親的愛子之情，令人感動不已，這地方就需要仔細品味，分析對父親的描寫，體會人物思想感情。二是借助課文“預習提示”或課后練習得到啟示。如《社戲》的“預習提示”中：“這篇小說，最有詩意的地方，是夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面。”這就告訴我們，這些地方是文章重要部分，它生動描繪了一群天真活潑、機靈能干、熱情好客、淳樸善良的農家少年形象；而那些洋溢著豆麥蘊藻之香的鄉間夜景，又為烘托人物形象，抒發感情起到重要作用；從而就體會作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，文章的中心也就把握了。另外，課文中的“訓練重點”也可以指引學生自學課文，把握訓練重點，避免偏差。

學生在品味文章精華部分的時候，自學能力中理解能力、評點能力也得到提高。

（三）敢于放手，培養學生創造性思維

世界上各種各樣的文章數不勝數，在學校聽教師講解的文章只占其微乎其微的一部分，絕大多數的文章要靠學生自己去讀，去思考。如果總依賴教師，勢必缺乏自信心，即使看完文章，也浮光掠影，僅得其皮毛。就算讀了許多書，閱讀和寫作能力都甚少得到提高。朱熹說：“書要自己去熟讀，道理要自己去探究。”因此，教師要拋開學生什么都不行的顧慮，大膽放手，培養學生獨力思考的習慣，并從旁指導，讓學生探索閱讀規律，提高閱讀技巧，同時要及時小結方法、規律，積累起來，可指導日后的閱讀或應用于寫作，這樣隨著自學能力的提高，學生就可以脫離教師和現成的參考資料，自己分析文章，求得理解。

除了讓學生獨力思考外，教師還要培養學生創造性思維。人的思維是很活躍的，想象力也很豐富。試畫一個圖案給幼兒園的小朋友，問他們由此想到什么，答案一定多彩多樣。但是，如果人的思維受到限制，久而久之，就喪失想象力，想問題也按固定方向思考，這樣就不利于培養學生的能力。

培養學生的創新思維：

1．指導學生腳踏實地閱讀。只有對文章有了實實在在的深入了解，才會從中發現問題，提出異議。

2．要善于比較。可以新舊知識聯系，深入鞏固提高。可以同類文章比較。例如，《孔乙己》和《范進中舉》的比較。同是揭露封建科舉制度的毒害，但主人公的結局不同，作者對其態度亦不同，魯迅對孔乙己是哀其不幸、怒其不爭，吳敬梓對范進則是毫不留情的嘲諷。寫法也不同，《孔乙己》運用環境的烘托，插敘的方法，孔乙己幾次出現也不是嚴格按時間編排；《范進中舉》則按情節發展順序寫，通過細節描寫和側面烘托刻畫人物。通過比較，學生更清楚同一內容可以用不同技法、角度去表現，培養他們求新意識。

3．培養學生的質疑能力。孟子說：“盡信書不如無書。”教師要鼓勵學生深入發現問題，敢于發表個人見解，培養質疑精神。

（1）教師可以向學生介紹一些書中或文章出現差錯的例子，讓學生感覺書并非圣經，差錯或局限是在所難免的，慢慢學生就不會只拘泥于書，甚至會提出不同于作者的意見來。

（2）教師要創造機會，讓學生發表個人見解。例如，對文章中心的爭論。《藤野先生》是表現作者對藤野先生的懷念，還是表現其愛國主義精神？又或者是兩者兼之？可以組織小型辯論會，讓學生搜集論據互相爭辯，這樣，既加深對課文的理解，又可使學生從多角度思考。又如《愚公移山》，我讓學生評價愚公，較多學生并不贊同愚公移山，他們認為移山耗時長，耗人力、物力大，倒不如搬家省事，有的還說結局靠神的幫助才得以完成，可見人之微力是難以完成。對待學生的意見，教師要充分肯定其新意，同時也要恰當給予指引，如上述評議愚公，要結合寓言的特點、寓意來分析愚公形象，特別是學生出現意見偏激的情況時，教師更要疏導，避免學生脫離實際、追求怪異。

（3）多對學生進行文章補充、延伸、改換的訓練。例如，《孔乙己》中孔乙己最終結局是含蓄的，可讓學生續寫，有的學生聯系主題寫孔乙己凄慘死去，有的寫孔乙己沖破束縛，得到新生……學生的想象力得到淋漓盡致的發揮。又如，《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦在船上遇到貧窮的于勒，課文有一連串生動的描寫，引致獨特的結局。可讓學生設想，如果他們遇上一個很像于勒的富翁，他們有什么表現，你會設想怎樣的結局？這樣的練習，使學生積極思考，有較強的創新意識，創新思維也得到培養。

（四）增加閱讀量，從課內延伸到課外

課文僅僅是個例子，要有豐富的知識，必須擴大閱讀面，從課內延伸到課外，鞏固舊知識，補充新知識。所謂開卷有益，但現在的書籍琳瑯滿目，學生難以選擇。教師應適當推薦，可分為必讀篇目和自選篇目，推介一些名篇或適合學生的書籍、報刊雜志。另外，為了讓學生讀而有獲，還指導他們寫閱讀筆記，既可摘錄好詞佳句，也可寫心得體會，并為寫作積累素材。如此日積月累，學生的閱讀能力和寫作能力便會提高，自學能力自然也得到提高了。

葉圣陶先生在《教是為了達到用不著教》一文中說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？這是多么好的境界啊！”我們也致力于朝這方向努力。然而，自學能力的培養并非一朝一夕之事，短期內效果可能不會明顯，如果因此而放棄，提高自學能力只是紙上談兵。這需要持之以恒，鍥而不舍，以達到教是為了不教的目的。

鄭結銘，教師，現居廣東順德。