提高初中生課外文言文閱讀能力

文言文閱讀教學具有多元價值。文言文學習的基本價值是學會解讀古代典籍，傳承中華民族文化。此外，扎實的文言功底對學生正確理解和運用現代漢語詞匯有重要意義；學習文言文還能提升學生的表達能力；從寫作素材的角度看，學習文言文更能為學生提供相當豐富的寫作材料。再者，從功利的角度看，當然也是為了考試拿高分。

在新課程背景下，如果我們只是按照教材的安排，向學生講授二十幾篇文言文，學生不能經常性地接觸文言文，學習的效率必然大打折扣。因此，課外文言文拓展是提高學生文言文閱讀能力的必由之路。況且，從2007年起，廣東省中考課外文言文從原來6分增加到10分。很自然地，課外文言文閱讀教學越來越受到廣大初中語文教師的重視，課外文言文閱讀教學研究也自然成為初中語文教師無法回避的重要課題。

一.立足課內，向外延伸

葉圣陶先生曾經說過：“課文，只能把它作為例子與出發點。”他把閱讀教學視為學生課外學習的基礎。作為初中語文教師，應該利用好課堂這個陣地，并注重文言文教學的課內外結合，以便于學生開展真正的課外文言文閱讀。在課內文言文教學中，筆者注重如下幾點：

1、指點學習方法，培養良好習慣

在文言文課堂教學中，教師注意方法的指導和習慣的培養，學生的課外文言文閱讀才能順風順水。比如，告訴學生理解實詞可以根據語境推測，可以回憶聯系比較等。比如，告訴學生多讀誦，把握節奏、句讀、語調，就能達到釋疑、會意、入情和培養語感的目的。再比如，要有圈注的習慣，遇到疑難看注解、問老師以及查工具書和參考資料的習慣，與同學切磋交流的習慣等。學生掌握了一定的文言文學習方法，養成了良好的習慣，就為閱讀課外文言文打下了堅實的基礎。

2、建立課內文言文“倉庫”，夯實文言基礎

《語文課程標準》要求初中學生 “能閱讀淺易的文言文”，首先就是從文字層面去閱讀，即在疏通字、詞、句的基礎上，將文言文翻譯成現代漢語，理解文章內容，正確掌握文章傳遞的各種信息。所以，在課內文言文閱讀中，要讓學生把文言文知識條理化、系統化，以便在課外文言文閱讀中舉一反三，觸類旁通。積累了課內文言詞匯和文言文特殊句式，就能“功在課內，利在課外”。

首先，積累文言詞匯。文言詞匯是學生閱讀文言文的最大的攔路虎。為了讓學生盡量多的積累文言詞匯，夯實文言基礎，筆者指導學生建立文言詞匯“倉庫”，并經常讀一讀。

具體做法是：第一步，要求學生每學完一篇課內文言文后，把文中的重點詞（如通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞及其他重點詞）分類整理在筆記本上；第二步，中考復習時，再將其中的多義詞按音序全面歸納整理（因為多義詞的多個義項分散在不同年級、不同篇目中，比較散亂，再次整理能使多義詞的義項全面、完整）。例如：安①安求其能千里也（怎么，哪里）；②衣食所安，弗敢加也（養）；③然后知生于憂患而死于安樂也（安逸）。

其次，積累文言文特殊句式。要求學生每學完一篇課內文言文后，把文中出現的文言文特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動句，分類整理在筆記上，并經常讀一讀，感悟句式特征，培養文言語感，從而提高課外文言文的閱讀能力。

例如《出師表》的筆記整理如下：1、判斷句：①此誠危急存亡之秋也；②此皆良實；③此悉貞良死節之臣；④此先漢所以興隆也；⑤此后漢所以傾頹也；⑥然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。2、省略句：今天下三分（今天下分三（國），省略賓語）。3、倒裝句：①躬耕于南陽；②茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯；③故臨崩寄臣以大事也；④愿陛下托臣以討賊興復之效。

在初中三年的積累中，學生不但提高了課內文言文的閱讀能力，還為閱讀課外文言文做了豐富的知識儲備，課外文言文的閱讀水平自然而然得以提高。

最后，積累文言語感。一方面通過文言知識來培養語感，即通過文言知識的學習來獲得文言語感。學生只要能夠掌握一些常用文言詞語的意義用法及一些常見文言句式，并且熟練地運用它們，熟能生巧，就能轉化成一種能力，文言知識也就能向潛意識轉化，形成無意識的文言語感。另一方面通過背誦文言文來培養語感。不僅要學生背誦課本上要求背誦的文言文，而且要學生背誦課本中沒有要求背誦的篇目。

二.切實可行地組織學生開展課外文言文閱讀

要提高初中生課外文言文閱讀能力，僅靠二十幾篇課內文言文的積累，是遠遠不夠的，還要切實可行地組織學生開展課外文言文閱讀。所謂“切實可行”，就是要做到有序、有趣、有效，最后使學生漸入自主閱讀的佳境。下面具體談談如何做到“有序”、“有趣”、“有效”。

1、有序

所謂有序，就是有先后順序，有計劃、有步驟。有一句諺語說：不算帳不明，不計劃不行。課外文言文閱讀也不例外。筆者首先對學生初中三年閱讀課外文言文進行總體規劃，做到內容適宜、次序合理，結合課內教學，遵循從簡到繁、從易到難的原則。每個學年達到什么閱讀目標、推薦哪些必讀選讀書目、制定什么措施、如何安排時間、如何評價，這些問題都要明確。

相關研究表明，語言的學習需要“浸染”，學習者只有長期持續地接觸相關的語言材料，才能獲得語言知識，發展語言能力。文言閱讀理論也告訴我們，閱讀過程大致需要經過感知、理解和運用三個階段。據此，筆者將初中課外文言文閱讀大致分為三個階段：

（1）初一上學期：初一學生在小學只學習了一些簡易的古詩詞，這是他們在校內正式學習文言文的起步階段。結合課文內容，推薦他們閱讀淺顯的文言文。筆者的具體做法是：挑選一些學生熟悉的、容易感興趣的、短小的寓言和神話故事的原文，并按照由易到難的順序排列，如《鄭人買履》《守株待兔》《日攘一雞》《魯人徙越》等，印發給學生，讓他們利用早讀、課余時間大聲朗讀。每周一篇，每天反復讀幾遍。待下周，利用一個早讀課，讓同學們上臺講該寓言故事，評一評誰講得好，給予表揚，能背誦者大力表揚。此階段重在感知，增強文言文語感。

（2）初一下學期至初二上學期：在初一上學期推薦篇目的基礎上，增加一些難度稍大些的篇目，如從《呂氏春秋》《山海經》《世說新語》等古籍中挑選一些淺易、有趣的寓言和神話故事，先感知后理解，重點在理解，做到能翻譯、理解文言文的思想內容。對于基礎好的學生可以增大難度，選擇部分篇目配上與中考接軌的閱讀題，通過練習，提高課外文言文閱讀能力。

（3）初二下學期至初三：一方面推薦閱讀一些古代白話小說，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》。閱讀這類作品，有助于提高閱讀淺易文言文的能力。

另一方面加強課外文言文閱讀練習。①要精心篩選字數在100至200左右、故事性較強、大部分知識點與課內所學的知識有關的淺易文言文，按照由易到難的順序排列。②按照中考要求設題。題型為詞語解釋題、斷句題、內容理解題（分析文章、概括文意）。③題量、難度分層安排，因人而異。中等學生為每周一篇，每學期20篇左右（節假日可適當增加題量），尖子生和學困生在題量和難易度上要酌情處理。

2、有趣

“興趣是最好的老師。”可文言文學習向來都是令學生頭疼的事情，故教師要千方百計地讓學生在課外文言文閱讀中得到快樂，變被動為主動，樂于走近課外文言文，直至愛上課外文言文。要想達到如此目的，筆者認為可以從以下幾個方面去努力。

（1）選文要有趣

選文要有趣，就是教師在編選課外文言文閱讀材料時，要選擇一些學生熟悉、故事性強、內容有趣、適合初中生心理特征的文言文，如寓言和神話故事、古代笑話等。

（2）形式要有趣

形式要有趣，就是要采用一些初中生感興趣、能激發參與欲望的形式。例如適時舉行古詩文朗誦會、文言故事比賽、讀書心得交流會、文言詞匯積累大比拼、讀書講座等。

3、有效

要讓學生的課外文言文閱讀有效，教師不僅要給于學生課外文言文閱讀解題方法的指導，還要加強課外閱讀的管理督促和評價工作。關于課外文言文閱讀解題方法的指導，可以在初二時進行。至于解題方法的具體方法，很多資料都有闡述，在此不做贅述。下面主要談談如何加強課外閱讀的管理督促和評價工作。

筆者要求每位學生為自己設立一個課外文言文閱讀“賬本”，登記課外文言文閱讀的書目、時間、考核成績，從數量和質量兩方面來評價學生的課外文言文閱讀情況，每學期作一次總評。又如，要求學生適當寫一些讀書隨筆，用現代文改寫一些文言篇章，以促使他們認真閱讀，積極思考，逐步提高閱讀能力和欣賞水平。另外，筆者還定期對學生進行考查，考查內容就出自之前印發的自編課外文言文，以此來使課外閱讀落到實處。

此外，要讓學生的課外文言文閱讀有效，教師還要尊重學生的自主閱讀。教師向學生推薦閱讀材料，指點迷津，其中體現的指引、促進作用是不容置疑的，但也要提倡學生的自主閱讀。教師要相信學生的閱讀能力，珍視學生獨特的感受和理解。可能學生一開始閱讀課外文言文會感到“云里霧里”，甚至產生畏難退縮的念頭，但教師絕不可放棄，也不可拔苗助長，而應該熱情鼓勵，積極引導，幫助學生樹立信心，讓他們在文言文的天空中翱翔。

總之，要提高初中生課外文言文閱讀能力，教師不僅要抓好課內文言文閱讀教學，注重積累，更要切實可行地組織學生開展課外文言文閱讀，使學生漸入文言文閱讀的佳境。

王恒，教師，現居廣東東莞。