淺談?wù)Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特性

語文新課標積極倡導(dǎo)“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程相配合”，“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的一大亮點。我們欣喜地看到不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，知識不再被分割成不同條塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中得以溝通、整合、更新。

但在語文跨學(xué)科教學(xué)活動中，亦存在許多盲目、偏頗、不規(guī)范現(xiàn)象，忽略了語文的基本特點、性質(zhì)，違背了語文教學(xué)宗旨，偏離了新課標的理念。筆者認為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下特性。

一.講求內(nèi)容方式科學(xué)性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是語文與其它學(xué)科間的機械疊加，而是一個科學(xué)融合、交叉滲透的過程，切忌盲目隨意。

首先，要確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)使語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為寬廣，知識更為豐富，這對師生提出更高的要求。語文教師不僅要細心研究如何由“觸點”發(fā)散開去與其它學(xué)科篩選、重組、滲透、整合，還要對生活的各個層面所涉及的各科知識層面作深入研究，否則很容易出現(xiàn)教學(xué)中的致命“硬傷”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差甚至是謬誤。

其次，要確保學(xué)科間相互交叉、滲透方式的的科學(xué)性。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要從語文與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處提出問題，進行探究分析，繼而解決問題，要營造形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動方式和方法，使學(xué)習(xí)過程中充滿求實、和諧、合作、求異、創(chuàng)新的精神。用科學(xué)的知識，科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和意識。

二.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)加強了各學(xué)科之間的融合、溝通，語文學(xué)習(xí)容量更大，領(lǐng)域更寬廣，教師的組織與引導(dǎo)必不可少，但不能越俎代庖，學(xué)生才是這一活動的主角。

中學(xué)生朝氣蓬勃、富于想象力、求知欲強、崇尚科學(xué)與理性，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中又都會形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和方式，而且學(xué)生對新知識、新能力的獲得，又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，可以說，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式、自主選擇、自我建構(gòu)的過程。故而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生去自主發(fā)掘語文學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科相鏈接的“觸點”，鼓勵學(xué)生利用這一“觸點”，在主動探究中去聯(lián)系、摸索、嘗試、創(chuàng)新。促使其主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、自主發(fā)展。

對學(xué)生所作出的每一步大大小小的跨越，教師都應(yīng)及時給予熱情的鼓勵和適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，不斷開拓，使學(xué)生逐漸提高探究的自覺性，逐步掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。使其主動參與，樂于探究，勤于動手，切實提高學(xué)生搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作能力，從而更好提高語文的綜合素養(yǎng)。

三.彰顯語文學(xué)科人文性、工具性

“人文性、工具性”是語文課程的重要特征之一，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)突出語文的這一基本特征，以更好培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，借以語文為主體的多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，切實提高學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等多方面的語文素養(yǎng)。只有這樣才能突現(xiàn)語文的人文性、工具性、基礎(chǔ)性這一特點，才能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體會到語文的獨特魅力，才能更好提高語文綜合能力。

時下不少教師在進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，把語文跨學(xué)科活動組織為近乎純粹的“生物課”“地理課”“歷史課”“合唱課”等等，這都忽視了語文主體性原則。筆者在聽一位教師教學(xué)《沁園春·雪》時，講到“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”之時，與學(xué)生大談歷史知識，談秦始皇先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，完成了統(tǒng)一全國的大業(yè)，“焚書坑儒”，“統(tǒng)一度量衡”，“修筑長城”；漢武帝的大一統(tǒng)；唐太宗的“貞觀之治”；宋太祖的“陳橋兵變，黃袍加身”；成吉思汗的征伐等等。學(xué)生也很配合，耗費了半節(jié)課。這節(jié)課雖然進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)了，但是忽視了語文學(xué)科的主體性地位，將“跨學(xué)科”變?yōu)椤捌珜W(xué)科”、“換學(xué)科”，從而本末倒置，使語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進入誤區(qū)。

在進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，講求科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，循序漸進地教學(xué)，跨度不宜太大，發(fā)展不宜過急，在不斷探索中不斷總結(jié)提高，不搞應(yīng)景式、突擊式，不走過場，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能真正跨進語文學(xué)習(xí)天地。

王立，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。