留白:讓語文教學充滿藝術之美

留白，是我國古代特有的哲學觀和審美觀在書畫篆刻、文學作品、園林建筑、舞臺戲劇等領域中的藝術體現，給欣賞者以廣闊的想象空間和無限的藝術美感。而在語文教學中，語文教師同樣需要借

鑒“留白”的技巧，在教學過程中有意創造出教學內容、教學結構、教學語言等方面的空白，進而達到激發學生

求知欲以及探究問題的興趣，提高課堂教與學的效率，打造高效語文課堂的教學境界。

那么在一節語文課上，教師都可以在哪些方面創造出“留白”的空間呢？

一、內容留白，以震撼學生的心靈。有這樣一篇由當代作家周海亮創作的題目為《父親的光頭》的微型小說。小說寫的是一位善良、慈愛而樂觀的父親為了不給幼小的兒子在心靈上留下對疾病、對死亡的恐懼而在化療前將頭發剃光，并以善意的謊言“欺騙”著兒子直到生命的結束。在一次教學比武活動中，有一位教師課堂上就運用了“留白”的藝術。在材料印發給學生時，教者有意將小說的高潮部分“多年后男孩長成了男人”的情節截留。當教學到此處時，教師要求學生大膽試想：男孩在幼年喪父后，他的人生成長的經歷會是怎么樣的呢？此處的“留白”給學生創設的極佳的思維空間。學生們紛紛發言，有說“長大成人的男孩為了排遣對父親日思夜想的感情，也像父親一樣剃盡了頭發”，有說“男孩子終日以淚洗面，深深懺悔，懊惱自己當初的粗心，懊惱自己不夠細心，沒有發現爸爸生前的異樣”……學生的發言不可謂不精彩，但這與作者創作意圖以及小說要表現的主旨相去甚遠。此時，教師出示被截去的原文“他做過裝卸工、送奶員、業務員、小區保安。他勇往直前，無所畏懼；他樂觀向上，笑對一切。”至此，學生感性地知道了父親去世之后，男孩的人生并不是一帆風順的，但他依然堅強地挺了過來。此課教學的重點內容教師用“留白”的手法進行設計，無疑使故事產生了無窮的情感張力，給學生的心靈帶來極大的震撼。一篇微型小說所產生的藝術效果又怎么能不催人淚下呢？

二、難點留白，以激發學生的興趣。語文教學中，如何突破教材的難點一直以來都是教師在備課時反復斟酌、反復取舍的環節之一。一節高效的語文課，其特征之一也在于教師通過機智的教學手段化難為易，化繁為簡。如魯迅先生的小說《孔已己》的故事結局“我到現在終于沒有見——大約孔已己的確是死了”，對于句中的“大約”和“的確”該怎樣去理解，是小說的一個難點所在，這需要在深入了解故事情節、熟悉寫作時代背景的基礎上，才可能結合特定的時代以及人物的性格等作出符合事理的理解。因此教師在這一難點處“留白”，就是留給學生一個有探究價值的話題，這樣學生思考的積極性就會被充分調動起來，學生探究的興趣也就會越發濃厚，有的學生甚至會因為這樣一個問題而去翻閱魯迅作品、查詢相關資料、了解作品發表時的社會狀況等等。

三、想象留白，以拓展學生的思維。“留白”是文學創作中的一種藝術的處理方式。作者留下空白的目的是為了啟迪讀者的心智，引發讀者的思考。而在教學中，教師有效地利用教材的空白，不僅豐富了對學生的語言表達能力的訓練，而且激活了學生豐富的想像，有利于拓展學生的思維空間，培養學生善于創新的能力。譬如在教學蕭乾的散文《棗核》時，教師根據文章后半部分設計了這樣一個教學活動：在涼風習習的北海上，“她”依偎著“老伴”，看著手栽的棗樹會動情地說 。這樣的旨在拓展學生想象力的“留白”設計在現在的語文課堂上并不鮮見，打通的不僅是讀者與文本、讀者與人物的關系，更是打通了讀者與生活的關系。從思維學角度看，教學“留白”的過程，正是學生積極思維的過程，它極易點燃學生思維的火花。而從記憶層面看，教學“留白”使得學生不易受到智力因素的影響，學習內容更容易記憶和掌握。

但是在教學中使用“留白”的藝術，教師必須注意和把握這樣的三個原則：首先是“留白”要具有趣味性。教師在備課時對預設的留白的地方要充分考慮留白對學生所產生的“吸引力”的大小；二是“留白”具有探究性。凡是課堂上所要預設的留白，都要以能夠牽動學生的思維神經為出發點和落腳點，使學生樂于思考并在思考中體悟到探究帶來的成就感；三是“留白”具有靈活性。在備課設計時，教者不可忽略文體的差異、學生的差異，要相時而動，萬不可千篇一律，更不能生搬硬套。

馬宏書，教師，現居江蘇如皋。