高中科普文閱讀的三個視角

科普文章在高中人教版新課標教材中有兩個單元，是分別《語文（必修三）》的第四單元和《語文（必修五）》的第四單元，對于科普文章的學習，《教師用書》對于必修三第四單元是這樣介紹的：“這個單元學習科普文章。優秀的科普作品在傳播科學知識的同時，也在弘揚科學精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學精神的熏陶，關注科學探索的過程，領悟科學家追求真理所體現出的人格魅力，感受科學文章語言清晰、簡捷、準確的風格。”“語文課中學習科普文章，并非以學習最新的科學知識和科學發明為主要目的，而是得到科學精神的熏陶。”對于必修五第四單元是這樣介紹的：“這個單元指導學生學習自然科學小論文。這里所說的‘小論文’，是科學普及意義上的文章，大多是為了普及科學知識、引起大眾對科學的關注、興趣和熱情而寫的。這些文章不一定是發前人之所未發，卻都出自科學大師之手，觀點確實，論證嚴謹，文筆生動，兼有理趣。”這些言論，既是對科普文的特點的認識，也是對科普文教育價值的闡發，充分體現了編者的編寫意圖。

從高中教學的要求來看，科普文的教學，應該既要完成對學生科學精神和人文素養的培養，又要充分體現語文教學的語文味。為此，科普文的閱讀教學宜有三個角度：說明文的角度，議論文的角度，散文的角度。《作為生物的社會》這篇課文，充分體現了這三個角度。這是一篇介紹動物，特別是昆蟲集體生活時的獨特現象的科學小論文。作者選取獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述它們在集體行動中所表現出來的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機提出了警視。文章語言幽默生動，澄清了人們對集體生活的生物的許多誤解。

一.從說明文的角度去閱讀，分析文章介紹的對象是什么，有什么特點，體會科普文內容的科學性。

作為一篇科普文章，它的第一個任務就是向公眾作科學知識的普及，也就是要告訴公

眾有關科學方面知識。那么，讀者也從作者的介紹中了解到科學方面的一些現象、知識、觀點或其他。《作為生物的社會》首先就是要完成這樣一個任務。

在文中，作者向公眾介紹的第一個對象是螞蟻，先從整體上對螞蟻的生活習性、行為能力、交流方式等方面比較螞蟻與人類的相似之處，再介紹個體的螞蟻的沒有什么思想，一群螞蟻“看起來有點意思了”，“數千螞蟻的密集群體”則“思考、謀劃、計算”，是“某種活的計算機”，然后進一步向公眾詳細介紹螞蟻的群體活動——建造蟻丘，它們分工協作，能選擇不同規格的材料，修復被破壞的“建筑”，突出群體螞蟻的智慧。第二個對象白蟻更有特點：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。它們能“像藝術家一樣開始工作”。蜜蜂、黏菌細胞、魚類、鳥類等等都有這樣類似的特點。作者通過介紹這些生物，告訴公眾這些不知道的或者說是被傳統忽視的事實，向公眾傳達自己的觀點。

那么，我們運用說明文的閱讀方式，通過分析、歸納說明對象的特點，接收到作者傳達的信息，為進一步閱讀打下了基礎。

然后，我們可以著手對文章的說明方法進行分析，但我們很快就發現，本文的說明方法其實很“單純”，主要是舉例子、作比較。舉例子是寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂等幾種生物的特征；作比較就是將這些生物與人作比較，突出生物與人的共同之處，即高度的組織性。同時從這“單純”的說明方法運用上，我們也知道了作者的意圖：向公眾傳達了一個很明顯信息，即一些群居性的生物其實與人類一樣，也有著社會性——互相依存，互相聯系，同步活動。

我們在閱讀過程中一方面了解了科學知識，另一方面也體會到作者在科學探索過程中的獨到發現和勇氣。

二.從議論文的角度去閱讀，分析文章的觀點是什么，支撐觀點的理由是什么，體會科普文論述的嚴謹性。

從說明文的角度我們知道了作者想表達自己的觀點，那么作者為什么要表達這樣一個觀點呢？他的觀點能說服大眾嗎？為了鮮明地表達自己的觀點，作者作了一番努力。本文不像高中生常學的議論文，也不能用典型議論文閱讀方式去分析，但我們抓住論證的基本特點去分析，就會發現本文的論證方法既獨特又普通。說它獨特，是作者的視角獨特，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性。說它普通，從全文來看，我們會發現作者用了兩個很常見的論證方法——舉例論證和對比論證。因為事實勝于雄辯，作者對大量的事例進行細致的剖析，目的就是很明確地告訴公眾自己的觀點是正確的，不容置疑的；因為對比，就會使文章的論證更清晰，更有力。作者為了證明自己觀點的正確，注重列舉典型材料。如，以“黑鴉鴉蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體”來搬動死蛾，從而“看到它思考、籌劃、謀算”；以將被破壞的蟻丘修復為原樣，來證明其勞動的協調性、統一性。作者對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性。

三.從散文的角度去閱讀，分析文章的語言，品味語言的“味道”，體會科普文表達的藝術性。

《作為生物的社會》語言非常幽默，表達意蘊豐富，如果我們對其中典型段落作一點分析，就能領會其中味道。

（1）“從適當的高度往下看，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。”文章開頭就令人耳目一新，說那些為了開會“從

四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。以描述螞蟻的語言寫人類中的出類拔萃者，這樣寫，生動形象，能激起閱讀興趣。同時，還暗含著作者的深意：人類不過是大自然中一分子而已，就如匆匆奔走的螞蟻，犯不著有地球主宰的優越感，也許從螞蟻的角度來看，人類不過是一群“大螞蟻”而已。但人們卻不愿意承認，用作者的話來說“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。這句話狠狠地諷刺了人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

（2）“它們培植真菌，喂養蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。”作者筆下，螞蟻有目的勞作，進行高科技戰爭，捕獲敵人，使用童工，簡直就是人類行為。言外之意在于，螞蟻的行為與人類行為高度相似，螞蟻的社會行為與人類的社會行為有極大的共性，人類不必有盲目樂觀、自大的情結。

這樣的段落在文中非常普遍，只要我們細細品味，不難體會到作者的幽默和幽默背后的豐富含義及人文情懷。

從三個方面解讀文章，可以得到全面的認識，從說明文的角度閱讀，我們知道科學現象；從議論文的角度閱讀，我們接受作者的觀點；從散文的角度閱讀，我們更深刻了解作者的態度。還可以學會提煉科普文的觀點，明確科普文表達的獨特方式，領悟科普文背后的科學精神、科學興趣。

吳神兵，教師，現居湖北通城。