中學語文教學學案探討

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師充當主體，以教師的講為主而不考慮到學生是否學有所得，課堂氣氛很沉悶。這也一直是教師在教學中最大的困擾。新課程改革的實施對課堂教學提出了新的要求，探究式教學模式成為教育工作探討的一個話題。

一.問題探究式教學的定義

探究式教學是20世紀50年代后半期，美國在“教育現(xiàn)代化運動”中提出的一種教學方式，其倡導者施瓦布強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學生的能力。中學語文問題探究式教學，就是通過教師根據(jù)課文設(shè)立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務(wù)。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

實施中學語文問題探究式教學，要在教師把握課堂教學環(huán)節(jié)下，學生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究，自主或合作尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應(yīng)立足于學生學習能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預(yù)習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。

二.傳統(tǒng)的語文教學模式與問題探究式教學的比較

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，一方面，由于受教師影響，教學環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動，習慣于被動接受學習，學生的學習方式單一、學習能力普遍不強。另一方面，教師常以自己固定的思維和教學方式影響學生，教學情形基本相似，“引導”學生最終得出所謂的標準答案；學生主要是在教師的引導下被動地學習，學生學習興趣普遍不高。問題探究式教學正是針對傳統(tǒng)教學中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學習途徑相結(jié)合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡而言之，傳統(tǒng)語文教學側(cè)重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結(jié)果；而問題探究式教學側(cè)重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。《語文課程標準》明確提出：“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”問題探究式教學正符合語文教學改革的這一趨勢，它改變了傳統(tǒng)語文課程教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，強調(diào)從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W生獨立思考、協(xié)作解決實際問題的能力。

三.探究式教學模式中的應(yīng)用實例——以練代講的學案教學

俗話說：“教無定法”，但教學應(yīng)遵循一定的規(guī)律。“以練代講”的學案教學強調(diào)讓學生獨立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，通過分析探究，學習隱含于題目訓練中的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：①自主預(yù)習，②合作探究，③限時作業(yè)，④個性練習，⑤歸納小結(jié)。

學案教學的編寫可以從學習目標、課時目標、自主預(yù)習、合作探究、個性作業(yè)等方面進行編寫。

四.教師在教學過程中應(yīng)注意以下幾個問題

1.要做好問題探究性教學的組織者和推動者。中學語文問題探究性教學立足于教材，鼓勵學生積極嘗試，自主探究問題，尋找答案，讓學生在探究、實踐的過程中獲得知識，增長能力。教師要以組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份，引導學生自主探究，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和各種能力的整體發(fā)展。

2.要及時提供引導和幫助。當學生在探究實踐中遇到困難或障礙時，教師要及時提供引導和幫助，或提醒學生調(diào)整方式，或提供信息來源的渠道，引導學生分析問題、解決問題。

3.要科學設(shè)置問題。教師要根據(jù)語文學科和教材特點、設(shè)置問題，不能偏離課文主題，問題設(shè)置難度要適中、適用，要有利于教學環(huán)節(jié)的推進、有利于教學目標的實現(xiàn)、有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

吳中侶，教師，現(xiàn)居江西贛縣。