問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

在新課改背景下，要提高語文教學(xué)的課堂效率，必須突破程式化教學(xué)模式，運用好問題教學(xué)法。然而，在實際運行過程中，由于部分時候教師對問題教學(xué)法使用不當(dāng)，不但沒有提高課堂效率，反而影響教學(xué)進(jìn)度。所以如何合理利用問題教學(xué)成為能否提高課堂效率的關(guān)鍵。通過一段時間的操作，我認(rèn)為使用問題教學(xué)法教學(xué)應(yīng)在問題的設(shè)置、和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)及對學(xué)生的評價引導(dǎo)上下功夫。

一.問題設(shè)置要適宜

語文課堂問題的設(shè)置，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況而定，要目的明確，把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，要考慮到學(xué)生的興趣和求知的欲望，只有這樣，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.問題設(shè)置應(yīng)有激發(fā)性。《祝福》的教學(xué)中，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學(xué)生心靈受到震動后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中、結(jié)構(gòu)緊湊、使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝福”為題，是立意深遠(yuǎn)，獨具匠心的。由此可見，抓住契機、富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

2.問題設(shè)置應(yīng)有層次性。上好一節(jié)語文課，需要教者站在高處，從整堂課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且化難為易，化大為小，有利于學(xué)生由淺入深的理解。如《祝福》中關(guān)于作品的主旨這個問題，可以分以下幾步來逐層剖析：祥林嫂第一次到魯家，祝福時她有怎樣的表現(xiàn)和精神狀況？祥林嫂第二次進(jìn)魯家，祝福時她的表現(xiàn)和精神狀況又如何？祥林嫂在捐門檻后，祝福時她的表現(xiàn)和精神狀況怎樣？祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？通過這樣逐層深入的提問，就可以讓學(xué)生抓住“祝福”這個特殊時節(jié)，把握課文的線索，了解祥林嫂的心理變化的過程，由此進(jìn)一步認(rèn)識到“祝福”所寓含的主題及社會意義。

3.問題設(shè)置應(yīng)有科學(xué)性。國培學(xué)習(xí)時專家指出“一堂有太亂太多太雜的問題設(shè)計的語文課，并不是一堂成功的語文課”。因此，語文課堂的問題設(shè)置，不應(yīng)該提一些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，這樣很容易讓學(xué)生的思維陷入茫然的境地。同時，也應(yīng)避免提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的問題，讓學(xué)生在一個個無聊的問題前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，也讓課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮智力因素，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造型思維。

二.課堂氣氛要和諧

對教師而言，上課不僅僅是傳授知識的過程，也是和學(xué)生一起分享、共同探討的過程。課堂教學(xué)中，教師要注意營造師生和諧的課堂氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，多為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達(dá)的欲望。課堂上還要留給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。另外，還要在老師提出問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的習(xí)慣。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，多查閱一下資料，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一。發(fā)現(xiàn)了問題，也不一定由教師來解決，可以放手讓學(xué)生去解決，教師適時點撥，自然會收到事半功倍的效果。

三.評價和引導(dǎo)要恰當(dāng)

語文《新課標(biāo)》指出，評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。有時一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起他們的自信心，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個教學(xué)過程沉浸于一種和諧的氛圍中。因此，教師更要科學(xué)地評價學(xué)生的每一次發(fā)言，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立意的觀點。評價時盡量以表揚為主，即使批評也不應(yīng)“怒形于色”，而應(yīng)循循善誘。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”的結(jié)論，對有些問題，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后給學(xué)生有所交代，切忌不了了之。

在教學(xué)中，只要合理充分地運用問題教學(xué)法，就一定能提高課堂效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。

李春亮，教師，現(xiàn)居甘肅高臺。