加強作文評改的針對性

作文應(yīng)該如何改，又如何評，歷來眾說紛紜。葉圣陶說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”呂叔湘說：“作文教學(xué)是語文教師最頭疼的問題。家長、校長乃至社會輿論，都要求教師‘精批細改’，教師也努力‘精批細改’，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細’。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分數(shù)，批改的地方越多越懶得看（這種心情也是可以理解的），這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了。”張志公說：“要不要‘精批細改’這是個有爭論的問題。我認為，應(yīng)當精批細改。不過必須加個說明：‘精’‘細’云云，不是從數(shù)量上說的，而是從質(zhì)量上說的。——解決問題、對學(xué)生確有幫助的批改就是‘精批細改’，不在于教師在學(xué)生作文本上寫的字數(shù)多少。”“只有針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤，切中肯綮，要言不繁，富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，才是精細批改。”可見，語文界的三老對于作文抨改的態(tài)度和看法不盡一致，但有一點是統(tǒng)一的，就是作文還需要評改，只是評改的方法和方式略有不同。筆者依據(jù)三老關(guān)于作文評改的要求，結(jié)合自己二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，在作文教學(xué)中嘗試運用了靈活多變的作文評改方法，收到了較好的效果。茲錄于后，以便和同仁們探討。

一.分層設(shè)色，加強評改針對性

習(xí)作評改的傳統(tǒng)原則是論文不見人，表面上體現(xiàn)了公平的原則，實際上忽視了個體之間的差異。真正有效的評改應(yīng)當“看菜下飯”，俯首評文，仰面觀人。就以老師評語對學(xué)生情緒的影響來說，機械地貫徹“公平”性原則，實際上很不公平，更缺少效率。語文教師通常對寫作尖子生比較偏愛，表揚居多，而對寫作后進生則批評較多。大同小異的表揚頻繁刺激，也就失去了激勵作用，弄不好還會助長驕傲自滿情緒；小同大異的批評反復(fù)出現(xiàn)，很可能引起學(xué)生的焦慮、失望甚至抵觸情緒。因此，對那些作文“驕子”應(yīng)實行“高標準，嚴要求”的政策，對那些基礎(chǔ)薄弱的作文問題生，則應(yīng)實行“低標準，寬要求”的優(yōu)惠政策，對他們的微小進步予以充分的肯定。在評語和打分時，可以按照原先劃分的檔級，分層評語和打分。總的原則是立足于激勵，找每個學(xué)生的亮點，讓每個學(xué)生都能看到自己的進步，享受成功的喜悅。這樣做，就起到了激高扶低的作用。

二.教師引導(dǎo)學(xué)生集體評改，當堂面批

學(xué)生的作文毛病很多是共性的，講一兩篇也就能使全班得益。一班學(xué)生常有五六十人，不可能個個都講，只能挑選幾篇作典型。好在現(xiàn)在有多媒體實物投影儀，將學(xué)生原作展示出來方便多了，同時也能將教師的批改示范給學(xué)生，起到了一石二鳥的作用。這樣評改，教師可先引導(dǎo)學(xué)生談對范文的看法，指出優(yōu)缺點，集思廣益，然后教師集中歸納概括，指出范文的得與失，最后學(xué)生對照改范文的啟示自改作文，效果很好。

筆者把教師引導(dǎo)學(xué)生集體評改，當堂面批的評改方法暫且稱為導(dǎo)改法。所謂導(dǎo)改，就是通過教師示范引導(dǎo)評改作文，當堂面批，達到學(xué)生會自改作文的目的。“好文章是自己改出來的”，這是公認的事實。那么，學(xué)習(xí)寫文章，也就少不了要學(xué)習(xí)改文章了。通過改范文，談得失，談構(gòu)思，以及教師的歸納，學(xué)生再動手或自改或互改，改已經(jīng)寫好的文章，并加上眉批和總評，不但不再畏難，而且積極性也高了。這樣的修改，取長補短，以盈濟缺，抓住要害落到實處，如果成竹在胸，趁熱打鐵，使一個認識獲得多次反復(fù)，就會收到很好的效果。

“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。古人苦心修改自己作品的佳話很多。現(xiàn)在把中學(xué)生的作文最終交給他自己修改，合學(xué)情、從規(guī)律。因此，導(dǎo)改法既是改弦更張，更是返璞歸真。

當前，作文評改存在老師隨意打分數(shù)，學(xué)生只會看分數(shù)的不良現(xiàn)狀。筆者認為平時的作文評改不能僅停留在分數(shù)上，它應(yīng)當成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找到差距的環(huán)節(jié)。而作文評改中貫徹科學(xué)發(fā)展觀和采用導(dǎo)改法能有效改變作文教學(xué)存在的評改隨意、學(xué)生厭倦的缺陷，為作文教學(xué)注入了新的活力。

張文欽，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。