杜甫《登高》的誦讀賞析式教學

《登高》是杜甫律詩的代表作，寫景蒼涼闊大，抒情沉郁頓挫，格律精細工整。胡應麟說：“精光萬丈，力量萬鈞”，“為古今言律第一”。教學《登高》，要抓住“誦讀詩句、賞析聯想、感悟升華”幾個環節進行。

誦讀體味。讀解詩歌的第一步，首先要求熟讀成誦；其次要讀出詩的節奏，把握平仄的韻律；再次要讀出真情實感。朱熹提出讀書“口到”“心到”，其義自見。在教學中提倡學生邊誦讀邊體味，增強閱讀效果。

啟迪新知。學生預習時，要求學生查閱有關資料，了解杜甫的生平，弄清楚寫作背景。《登高》作于唐代宗大歷二年九月重陽，當時杜甫病居長江之濱的夔州，時年56歲。長期顛沛流離，生活困頓，身體病痛，又逢時局維艱，致使他憂憤成疾。詩人重陽登臺，目接悲景，耳聞悲聲，面臨自然之秋，引發人生之秋的悲嘆，加之傷世憂時的復雜感情，形成了《登高》一詩的悲苦基調。這些背景知識是理解這篇詩歌的前提。

泳涵文意。就是賞析《登高》過程中，讓學生情不自禁地浸泡、泳動于詩意的蘊涵中，像水仙花一樣吸收詩意的養分。首聯：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”提問學生，教師評論六種物象：風、天、猿、渚、沙、鳥。進一步分析物象與滲透詩人主觀感情的修飾詞：“急”寫出了“風”的迅猛、強悍；“高”寫出了天的遼闊、曠寂；“嘯”是長聲的吼叫，與“哀”字相配合，寫出了猿聲凄厲、哀愁，渲染了悲涼、凄冷的氛圍，催人淚下。“鳥飛回”是在急風中，不住地回旋翻飛。突出“風”這個中心意象，在“急風”的大背景中，詩人感觸到“天”被風刮高了，“猿嘯”是風從深山刮出來，因為“風急”才勾起詩人的悲涼情緒，這樣抓住“詩意”，學生才能自然地融入詩中，才能透徹理解詩。

引發靈性。詩歌是智慧的結晶，培根說：“讀詩使人睿智”，教學詩歌關鍵是點燃學生的性靈火花。頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！笔紫认驅W生提出，這兩句“落木”“長江”給你帶來什么感觸，從詩的節奏體會大自然的脈動，把握詩人感情的流程。意在啟迪學生靈思，領略夔州秋天典型特征，從大處著筆，寫一種壯觀的景致，“無邊落葉”言空間闊大，“蕭蕭下”擬聲動感?！安槐M長江”道歲月綿長，“滾滾來”，其氣勢磅礴，氣象非凡。著筆于秋意深沉壯闊的境界，但由落葉勾起人飄零之感，流水引起人遷徙之思，從而抒發韶光易逝、壯志難酬的悲愴情懷。當理喻這些的時候，學生進入詩的嶄新認知層面，這就是靈智的作用。

賞析聯想。從解詞析句而生發詩的意象。通過聯想，想象再造詩的意境。頸聯：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！睂W習時，要從“作客”領會四層意思①作客，②常作客，③深秋作客，④萬里作客。這樣就會認知，客居他鄉，無家可歸，生活已夠悲苦，又是經常作客，到處飄零，再加之身臨萬木蕭瑟的深秋，還在萬里之外的異地，極生無限悲苦；從“登臺”角度寫悲，①登臺，②獨登臺，③多病登臺，④百年(年歲大了)登臺。在這四層漸次加深的思鄉感懷的內容中，增入悲秋苦病的感情，這是多么長久又濃厚的悲苦，學生讀到這里，也生悲郁之情。

感悟升華。讀詩要靠感悟，這是竅門。解詞析句，要直覺領悟，產生靈性。整合評述時，要整體感知，升華思想。尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥@首詩字字悲，聲聲愁，人生愁苦固何在。學生能夠感悟答案是“艱難”二字，也能生發聯想“艱難”的雙重含義，即自身艱難，國運艱難。杜甫仕途失意，年老多病，固然艱難，而社會動蕩，國難家愁，重陽又因病斷酒，已霜染雙鬢，潦倒不堪，更為艱難?！盁o限悲涼之意，溢于言表”。（《詩藪》）

拓展能力。實質上在教學過程中，已滲透了思維能力、評論能力、欣賞能力的訓練，課后作業等活動是進一步的強化。詩歌教學是難度較大的，要求較高的，是知識課，又是藝術課，二者是相輔相成的，以賞析為重點，以感悟為關鍵，注意培養學生閱讀的語感，以敏銳的語言感悟力，體會杜甫詩中生活“艱難”的況味，進而領悟他表達的那種人生悲秋的生命滄桑感。

張小平，甘肅平涼師范學校教師。