語文課堂教學的提問技巧

提問法（問答法）是語文課堂教學中常用的教學方法，這種方法以問題為中心組織課堂教學，通過教師提問、學生答問，教師引導學生解疑辨難，從而培養學生能力，達到教學目標。這種方法師生的雙邊活動能得到充分發揮，可以充分調動學生思維，避免教師“填鴨式”、“灌注式”，也能夠培養學生獨立思考、積極探求的良好品質，并且可以在課堂上及時獲得學生的反饋信息，從而提高效率。這種方法關鍵在于教師如何設計問題，如何引導學生回答問題，那么教師在設計問題時，應考慮哪些因素呢？我認為主要做到以下幾個方面。

一.有利于活躍課堂氣氛。

如果過高估計學生的思維能力，提出的問題太難則學生無法思考，太籠統則學生無從思考，這樣都會造成學生的畏難情緒，導致教師的問激不起學生答的熱情，致使課堂氣氛沉悶。為了避免這種情況，教師在設計問題時，要充分考慮學生因素，設計的問題要切合學生實際，讓學生在教師的引導下，能順利地回答出問題。在教學《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學生弄清文章的結構，我設計了這樣的問題：本文寫了哪幾個時期的紫藤蘿？由紫藤蘿感悟到了什么？學生在默讀的基礎上弄清楚了文章寫了現在看到的紫藤蘿、以前的紫藤蘿，并由此生發出感悟，由此我再順勢提出文章段落層次的劃分，就比較簡單了。如果教師機械地提問：文章可以分為幾部分？學生就無從下手，課堂氣氛一定不好。

二.有利于培養學生思維。

但是，不能僅僅因為要活躍課堂氣氛，而忽視提問的質量和價值，提一些不需思考的問題，問題的設計更應該注重它的實用價值，那就是培養學生的思維。比如有些教師提這樣的問題：“這段內容可用一個成語來概括，這個成語是什么呢？那就是拔苗……”教師有意拖長聲音后，學生異口同聲地回答“助長”，雖然氣氛顯得活躍，但實際上學生是不加思考順口說出的，沒有思考價值。這樣類似的問題在課堂上應盡量避免，應該多提一些有啟發性的、能激發學生積極思考的問題。教學杜甫的《石壕吏》時，如果這樣問學生：“老婦人對差役說了些什么？”學生只好復述課文，思考的價值就不大了。如果我們把問題稍微變動一下：“老婦人為什么對差役說這些話？”味道就不同了。后面的問題給了學生思考的余地，學生就會想到一連串的問題：老婦人說了什么？她說三個兒子的目的是什么？說出孫子和媳婦的用意又是什么？不說出老翁的原因是什么？老婦人苦苦哀求無效，最后向差役提出了什么要求？老婦人為什么會提出這樣的要求？學生在解決這一問題的時候，就動了腦子，思維得到了鍛煉，得到了發展。

三.有利于達到教學目標。

我們在語文課堂教學中，每一個問題的設計，都應指向本節課的教學目標，應該抓住本節課的中心、重點、難點、關鍵詞句和句段提問，如果游離于這個主題之外，即使設計的問題多么有思考價值、很能調動學生的積極性、課堂氣氛非常活躍，也都失去了它最終的意義。比如《變色龍》這篇課文，重點是理清情節和理解文章的主題。為了把握重點，在教學中可以設計這樣的問題：奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件上態度有幾次變化？他的態度是因為什么而改變的？可以看出他是一個怎樣的人？這些問題直指文章的重點，通過學生的閱讀、思考、討論，加上教師的點撥，很容易理解，也就達到了教學目標。

課堂上提問法的運用，必須把握提問的目的，運用提問的技巧，才能充分發揮提問法的優勢，在實際運用中，還要注意以下幾個問題。

一、要化繁為簡，化難為易，梯級提問。特別是句子的理解、寫作方法的運用，主題思想的概括，一般難度較大，如果簡單地提問，如“這個句子怎樣理解？”“這篇文章的主題是什么？”很多學生就找不到回答問題的切入點，也就不會積極思考。如果把這個問題分解成幾個簡單的問題，學生就更容易把握，問題的解決就容易得多了。

二、提問語言要精當，要有啟發性，如果語言不精當，學生聽起來困難，甚至理解錯誤，就會影響提問的效果。

三、提問要一脈相承、環環相扣，在同一個教學環節中，前一個問題的設計是為了后一個問題，以突出重點，突破難點。

總之，提問法重在培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，在語文課堂教學中經常運用。問題設計得好，引導得好，將取得事半功倍的效果。

鐘華英，教師，現居江西贛縣。