引導學生有效參與語文智慧課堂

近年來，我校開展了語文智慧課堂的研究，在有效教學的基礎上逐步形成了智慧課堂的教學特色。我校的語文智慧課堂并不是一種固定教學模式，它體現在以“問題、參與、體驗”為關鍵詞，突出體現的是“思想的引導、策略的指導、方法的倡導”。其教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。整個過程中，學生是認識的主體，教師的根本任務是“導”，即教師通過因勢利導，以自己的睿智點亮學生創造的天空，喚起學生的參與欲，使學生積極構建他們的知識，煥發學生探究——創新的智慧活力。當然，學生主體地位的奠定是以一定的學生參與度為保證的，學生沒有參與或參與不夠就談不上“主體”。“提高學生的課堂參與度”已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。

據筆者對所在的高二年級22個班級學生調查發現，很多學生對語文課堂的興趣濃厚，參與度相對較高。然而，有的學生性格內向或成績不突出不愿意積極參與課堂活動。一個班級往往男生參與度高，女生習慣于傾聽。后半堂課學生興奮點降低，參與率低。有時滿堂灌又成為司空見慣的現象。

筆者結合自己語文“智慧課堂”教學的實踐經驗，在此粗淺地談一談“如何引導學生有效地參與語文智慧課堂活動”。

一.培養學生的問題意識

知識來自問題。我校的語文智慧課堂突出強調培養學生的問題意識。我們知道學生求知的過程就是求問的過程，在學“問”的過程中獲得學問。問得多，學的東西就多，問得深，學得也深。

一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發出生命的活力，產生探究的欲望。因此，要培養學生的問題意識和質疑精神。

1、不斷培養學生敢于懷疑的勇氣。宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”培養學生敢于對“老師講的、課本上寫的、專家權威說的”提出自己不同的看法。我的做法：一是以“問題”為起點，激發學生的思維，讓體會、思考、討論等主體性活動走進課堂；二是創造一種客觀情境，帶領學生經歷一個完整的智慧探究的過程；三是讓學生做需要動腦動手、需要親力親為的并喜歡的作業，讓學生把更多的時間用于完成那些具有挑戰性的歷練，這樣既能鞏固基礎知識，又能促進思維的發展。

2、不斷圍繞學生提出的問題展開探究。給學生留有思考問題的空間，引導他們從不同角度，用不同方法得出結論，這樣才能真正發揮學生的主體作用，激發他們產生創造性的學習動機。我在教學高適《燕歌行》（《唐詩宋詞選讀》選修）一文時，班上一名學生認為“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！”一句中詩人提到李將軍真正的用意應該是兩個方面：把士卒與將領對照，以見志向、品格之尊卑；把李廣與當今諸將相比，以見才能、功德之高下。而僅認為與那些驕橫的將軍形成鮮明的對比是不全面的。他還補充詩人提出李將軍，既緊扣全篇主旨，又給讀者留下無窮回味，意義尤為深廣，意境更為雄渾而深遠。學生的這一個插曲打斷了筆者事先設計好的授課思路，也與教參安排的意圖相背。但一個有探究價值的問題生成了。于是，筆者趁此引導全班學生圍繞該學生提出的問題積極思考、討論、探究，結果最大限度地拓展了學生的空間，讓學生在學習的舞臺上，成為了一個出色的表演者。教學中筆者常通過對教材的分析和準確的把握而設疑、激疑，如：“誰能談談自己的看法？”“對這一問題有這樣一種認識……，你還有其他看法嗎？”等，激發學生對問題的好奇心，勾起學生的求知欲。

二.關注學生的參與心理

我校的語文智慧課堂是基于學生主動參與的有效課堂，有效地主動參與是教學有效性的內在要求，所以要求每個語文教師要營造和諧的課堂心理環境，關注每一個學生的參與心理。和諧的課堂心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的積極探究、主動參與的精神環境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動。課堂上，和諧、合作的氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開。為此，筆者努力做到：

1、關愛每一個學生。這種“愛”，是教師對學生的愛（一句贊美的語言，一道滿意的目光，一次成功的手勢……），是師生對語文的愛。走進教室，我從不把個人情緒帶入課堂，不隨便挫傷學生的情感。并講究教育方法和語言感染力，讓學生感受到真誠的關懷和積極的期待。這樣，學生就會用更加積極的思維和態度參與課堂學習。我常想我們的教師應從“師道尊嚴”的傳統觀念中走出來，帶著一顆寬容的心，熱愛每一個學生。如果我們的教師高高在上，盛氣凌人，以為自己是知識的布施者，勢必戕害學生的思維活動，打擊其參與學習的熱情。

2、營造課堂參與的氛圍。我對主動提問、主動示范的學生，平時默默無聞、習慣傾聽偶爾主動解答的學生，除了自己給予必要的肯定外還發動其他同學給其相應的鼓勵。如一起鼓掌，建議以學生的名字給其問題或觀點命名等。這樣，讓敢于參與的學生受到了鼓舞，也對還沒有參與的學生予以激勵。

3、提高課堂提問的有效性。有效提問意味著教師的問題能引起更多學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，因為有效的課堂提問會讓學生有緊迫感、壓力感和成就感。因此，我設計的問題是有層次的，逐步引導學生向思維的縱深發展。根據問題的難易程度，請不同層次的學生回答，照顧全體學生。設計的問題既讓學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，以更飽滿的熱情繼續參與學習。

4、尊重學生的參與。對于學生的見解，哪怕是膚淺或是可笑，我都肯定他敢于發表的勇氣，并及時作出相應的評價。我經常在教學中去發現學生參與課堂的閃光點，給予肯定。這不僅使學生心情愉快，主動參與，更讓學生獲得了成功的感受。

5、注重教學規律。有研究表明，每節課的前30分鐘學生精力最旺盛，注意力最集中，學習最有效。余下的時間學生開始進入疲勞狀態。那么最后階段怎樣才能維持每個學生的學習積極性，讓每個學生繼續參與課堂呢？我主要是引導學生歸納總結，其他學生評價和補充；進行測試或小組比賽；設置情景討論題等。總之，盡可能提供學生參與、展示的機會。

6、處理好有效傾聽的關系。我在發揮學生主體作用，鼓勵學生積極熱烈地參與課堂活動的同時，注重處理好與有效傾聽的關系。當同學發言、老師闡述時，學生必須靜心傾聽、思考，而后質疑、補充；老師提問，布置任務時都只講一遍；在鼓勵學生踴躍發言、張揚個性的同時培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽的習慣，也就培養了學生集中注意力的習慣。

課堂上，針對語文學科內容的豐富性與廣闊性，筆者為學生學習提供大量的思考與參與的有效載體，如設置情境、角色扮演、口語交際訓練等，而不是用一些固定的答案有意地壓抑或剝奪學生的參與思維欲望。正是這樣的參與，產生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產生的是求異、求同、求新、求優的激發想象力和創造潛能的智慧火花。

三.引導學生體驗學習

我校的語文“智慧課堂”是基于體驗學習的課堂，是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。要求整個教學程序的安排和組織要圍繞著學生的主動體驗而展開，強調對學生生命的關懷和對其生活的關注。為此，筆者開展了以體驗為目標，以體驗為中介，以體驗為過程，以體驗為結果的學習方式實踐研究，逐步引導學生參與到思考、認識、積累、感悟、反思、實踐的語文“智慧課堂”中來。

1、美讀中喚起興趣。語文不同于其他學科，所謂“書讀百遍，其義自見”。美讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的感情思想表現出來。學生通過繪聲繪色的美讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，喚起興趣，激發情感。我的語文課堂，讓美讀成為一種體驗，成為一種興趣，成為一種享受。

2、想象中激發情感。美文佳作都具有極佳的意境美，而這意境美是需要借助想象實現的。想象是樹立形象感的核心，是激發情感體驗的關鍵。課堂上，我不僅要求學生從語境、語感出發對文本展開想象，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

3、情景中體驗學習。教學中，筆者始終以學生為本，構建鮮活創新的語文教學情景。課堂上，我讓學生唱主角，積極參與，主動體驗，讓學生都能充分展示自己的特長和稟賦，充分發揮每個人的主觀能動性。我常安排學生根據文本演講、自編課本劇、自做道具，在課內讓學生親自演一演文本中內容，使學生進入情景，在活動中理解課文、感悟情感、體驗學習、落實知識的教學。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。當學生都參與到課堂教學活動中來，有效參與課堂教學的各個環節，主動探究、體驗，這才是真正的課改精神，這才是語文教學的不破的真理。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”而當一位教師真正把語文學習的主動權還給學生時，這不僅是學生的幸運，也是教師的幸運，因為，他們都將從中煥發出生命的活力，他們的智慧必將同構共生。

葉寶金，教師，現居江蘇南京。