語文閱讀教學的策略

語文學科教學的基本任務是使學生掌握聽、說、讀、寫四種技能，其中閱讀教學是語文教學的主要內容。它是語文教學中學生獲得知識的搖籃，是培養學生創造思維能力的重要途徑。通過閱讀可以活化思維，啟迪智慧，凈化心靈，完善人格。那么，在語文教學中如何處理閱讀教學這一重要環節呢？在此談談我個人的看法。

一.培養學生的閱讀自學能力

隨著課改的不斷深入，社會對學生的閱讀要求也越來越高，不但要求學生會讀課文，還要有較強的獨立閱讀各種文章的能力。而語文課堂就是培養學生閱讀能力的主戰場，我們要充分利用這一戰場就要抓好以下幾個環節。

1.嚴格實踐訓練，讓學生自己動手。

教育心理學家認為，閱讀是一種飽含較強動作因素的心智技能，它借助內部語言在頭腦中默默地進行認知活動。故在課堂教學中要大膽鼓勵學生自學。學生自己不能解決的問題先在小組內討論，由同學互相探討解決，實在不行的最后再由老師講解，并且要把老師講解的時間縮短到最低限度，把學生自學和小組討論的時間放到最大程度，讓學生有充裕的時間去思考分析問題，這樣才能為培養學生的創新能力奠定基礎。

2.讓學生自己掌握問答的權力。

按照“新課標”自主學習的要求，真正有價值的課堂教學應該是學生提問，學生回答或老師回答。在課堂教學中，教師要盡最大努力為學生創設一種民主、平等、寬松的氛圍，讓學生踴躍參與、積極思考，把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，這樣就比老師提的問題有用得多，有效得多。

3.重視知識先導作用，鼓勵學生調查訪問。

教育心理學家認為，技能的形式是以對知識的領悟為前提的。閱讀必須先以知識為指導，在獲得一定知識的基礎上增強閱讀能力。文學作品的閱讀理解往往需要了解作品反映的時代背景以及作者的生活經歷，老師要鼓勵學生大膽地去查詢相關歷史資料，或網上查閱，或走訪長輩、老師、朋友，這樣往往優于老師的介紹，因為前者是主動學習，后者是被動接受。

二.激發培養學生豐富的想象力

課標在目標中指出，在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。故老師在教學過程中，要注意引導學生由再現形象進入文章創設的情景中，把握作者思想，探索文章意蘊。

1.在授課中，老師主要應觀察學生動態，引導學生抓住文章的特點，找規律，隨機應變地引導學生學會抓契機，讓學生的想象飛揚起來。

如教學《林黛玉進賈府》一文，當讀到描寫王熙鳳外貌的文字時，有的學生神情驚異，我便靈光一閃，逗學生們：在賈府一大群女人堆中有一人與其她人打扮不同，是誰？她的突出特征是什么？神情好看嗎？動作優美嗎？曹雪芹寫此時的心情怎樣？這么一逗，學生們便七嘴八舌地議論開來，經小組內和小組間的討論，不但弄清了王熙鳳的性格、為人，還明白了作者的深意。

2.要新舊結合，溝通想象。

想象來源于生活觀察和豐富的情感世界。因此，老師要在教學中創設一定氛圍，放飛學生想象的翅膀，激發學生的神思，從而使他們自然而然地理解領悟知識。想象是活化知識的酶，能使語文閱讀活力永存。

三.講究方法，提高閱讀效率

課堂閱讀教學，培養閱讀能力，就是要使學生將課堂上學到的方法遷移到課外，遷移到社會，這就要注意閱讀教學中的方法問題。比較閱讀是提高閱讀效率比較有效的方法。在閱讀教學中選擇文體、內容、風格、意境相近或相對的作品進行比較分析，培養學生把握文章感情基調的能力，掌握論述感情和韻味的方法，在讀中品析，在讀中感受，在讀中拓展，在讀中遷移。

當然比較的方法很多，如同中求異，異中求同，正反比較等都能起到舉一反三的作用，在此就不一一舉例了。總之，比較閱讀是一種鞏固，是一種擴張，是一種碰撞，是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升，是學生再創造再遷移的過程。

方法得當，閱讀效率就會提高，學生的興趣就會激發起來，閱讀的能力才強，閱讀自學能力，豐富的想象力才能培養起來，他們才能從文章中獲得真正的知識營養。

唐大元，教師，現居重慶梁平。