探究式教學反思

怎樣才能培養學生語文探究能力，讓學生在探索學習中發揮自身的潛能和優勢？筆者以為，應認真反思以下幾個方面的問題，方能將這種探究教學模式長期而行之有效地付諸教學實踐活動中。

反思一：如何增強自主、合作、探究意識，培養創新能力。

探究學習就是讓學生理解課文內容，拓展思維空間，豐富學習知識，我們在語文教學過程中可以科學地運用這種學習方式，用心安排表演課本劇的環節。提前一周通知學生做好排演課本劇的準備，大家明確分工，各負其責，分為編劇組、導演組、道具組、演員組。通過課本劇的形式解讀課文，加強對課文的理解，在表演基礎上加深了對文本的理解，提高了學生語文學習的興趣和對文本知識的解讀能力。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，他們以特定的角色去學習教材內容，朗讀復述、演示操作、描畫表情，促使自己帶著情感色彩去學習。同學們在情感的驅動下，迸發出極大的表演熱情和創造力量，活動的形式使教材中原有的內容立刻變得生動而鮮活起來，自主、探究的課堂顯示出令人矚目的積極效果。更可喜的是這種新穎獨特的課堂組織方式有效地開發了課程資源，使得他們的個性得到全面和諧的發展，真正成為了課堂教學的主體。

對策：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師需針對性地綜合運用各種教學模式，提高課堂教學的效率和學生的語文素養。

反思二：注意探究課題的有效選擇。

美國實用主義教育家杜威說過：“學習知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”中國也有句老話叫作“授人以魚不如授人以漁”。在探究學習過程中，教師要精心設置探究課題，把探究活動引向一個明確的方向。如古代詩歌《琵琶行》中有個描摹音樂的經典段落：“……千呼萬喚始出來，猶飽琵琶半遮面……”教學時我們可以設計這樣的一個探究課題：探討作者如何用語言文字再現音樂形象。因為學生對音樂是頗為喜愛的，讓學生去品析音樂形象，無疑找準了他們情感的興奮點，調動了他們的學習主動性，課堂討論熱烈，教學氛圍融洽……這樣，我們根據教學重難點，引導學生合理設計相關問題，創設了一個寬松和諧的學習環境和研究環境，盡可能地發揮學生的想象力，通過師生設疑、小組討論和全班共同研究等方式探究提高，讓學生與學生、教師與學生充分交流，引發思維的碰撞與共振，真正做到品讀文本，理解文本，鑒賞文本。

對策：探究課題的選擇，切忌單純地從教師的知識儲備和個人喜好出發決定探究的內容，需要根據課文的類型和學生的特點而定，要盡可能地傾聽學生，開放過程。

反思三：如何正確對待學生關于探究題型的多元解讀。

對待學生關于探究題型的多元解讀，只要想象合情合理、論述有理有據，都應當給予一定的肯定，允許爭辯，當學生的個性解讀超出了教師的預設，也正是考驗教師的專業素養和教學機智的時候，我們要正確對待、擅于挖掘、格外珍惜這些寶貴的課堂生成的知識，切不可用我們老師的權威去打壓學生。但多元解讀的關鍵在于尊重讀者的同時也要尊重作者的本意，因此也不能在解讀文本時，學生提出什么看法，老師就贊同什么看法。多元解讀更要從本質出發，要立足于知人論世，尊重他人的話語權。

對策：1、尊重文本，切忌撇開文本，撒手不管，自說自話。2、取其“一瓢”，可從某個角度或某一層面切入進行探究，無需面面俱到。3、自圓其說，關鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀也要理由充分，令人信服。

反思四：防止語文教學中“探究”教學模式的形式化。

學生有外在活動卻沒有內心體驗，我們必須認識到“探究”學習方式是深層次的教學理念，要深入安排、組織、訓練，如此才能收到良好的預期效果。解讀文章，我們可以在整體感知、質疑解疑過后，設置一系列問題進行重點分析，研究探討，確定探究的課題。切不可僅僅就這些問題進行表面的淺層探討，甚至裝腔作勢，故意地去營造某種熱鬧的氛圍，但卻根本沒有進行實質性的思考。

對策：從小處著眼，從探究的角度精心設計教學過程，高度關注教學細節，讓學生在集體討論中探究真理，努力體現教師求實的教學態度和先進的教學理念。

綜上，課程改革“道理易懂，操作艱難”，要把先進的教學理念落實在具體的教學過程中絕非易事。因此，我們要勇于嘗試，勤于總結，培養學生的探究能力和學習興趣，努力實現“探究”教學模式的理想效果。

葉士娟，教師，現居安徽潁上。