快樂閱讀 快樂寫作

現在有不少學生在題海戰術中苦苦掙扎以提高考試分數，學生忙于做大量習題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，閱讀大大減少。學生的知識面、生活面越來越狹窄。作文不是語言樸實無華，就是結構疏散，不能運用平時所學的語言知識來勾織篇幅，更有甚者出現抄襲作文的現象。

在教改盛行的今天，如何提高中學生的寫作水平，已經成為語文教師的首要任務。作為身處教學第一線的我一直在探索，我認為寫好作文的前提是閱讀，因為閱讀可以培養語感、拓寬知識面，培養學生對社會、對人情世故的種種感受。

一.閱讀好教材，打好語言基礎

課本是我們學好語文的重要工具。教材中課文的語言大多準確、鮮明、生動。教師可以讓學生通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言。朗讀課文時首先要求學生讀準字音、不添減文字、不讀破詞句。這樣反復朗讀能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。其次要求學生能有感情地朗讀課文。每篇文章都集中反映了作者的一份情感。學生如能準確地把握住文章情感，讀得聲情并茂，就能獲得某種情感體驗，或愉悅或憂傷，或欣喜或憎恨，這樣他們在面對作文題時就會很快形成自己的對某事物的獨特感受。

二.閱讀課外書，拓寬知識面

讀書破萬卷，下筆如有神。讀書不光要讀好課本，還要加強課外閱讀。作為語文教師要特別注意培養學生的閱讀課外書的習慣。首先要調動學生讀課外書的積極性。一方面讓課內閱讀帶動課外閱讀。在學每篇課文之前，讓學生去收集有關本文意外的信息。如“長征之歌”這一專題，先讓學生搜集有關長征的歷史故事、搜集毛澤東的有關資料。另一方面經常向學生推薦讀物，還可以給學生背誦某讀物中的一些好的段落，讓學生分享讀書的快樂。或介紹某作品中的某個人物事件等，以引起學生的好奇，從而激發學生的課外閱讀興趣。有了興趣后，再要求學生制定讀書計劃，從時間到內容都要計劃好，并嚴格執行。最后檢驗閱讀效果。檢驗的方式有：語言積累大展評、讀書心得交流會、同一閱讀材料專題討論等。無論學生有怎樣的觀點，教師都應予以鼓勵，讓學生切身感受到課外閱讀的快樂。

三.閱讀生活，發現生活之美

相對城里學生而言，農村學生的生活內容與活動空間要狹窄得多。這也是農村師生抱怨的最多的一點。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度和最大效度地用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也將成為一種享受。第一，引導學生多觀察農村生活的獨特之處，發現農村之美。首先可引導學生對課文中鄉村的認識，要讓學生知道，原來陶淵明也想過農家的生活，孟浩然也想到我們這兒來做客，而馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家就是我家。想到這些我們的孩子們一定能夠對鄉村生活重新生出些新的感悟與熱愛。其次，課引導學生認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是鄉村少年游戲。愛玩是少年人的天性，如果他們能意識到自己的這些絕活也能成文并獨具特色，他們一定能夠知無不言。同時還可以引導學生對鄉村特有的景物予以觀察，當學生能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園時，會有許多欣喜的發現。此時，田壟、菜畦、水井、耕牛、野花、炊煙等皆可如詩如畫般結成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。第三，教師也可利用課余時間做一些校本教材的編輯。主要搜集當地的風土人情，課堂上與學生共同分享，讓學生了解家鄉的過去和現在，激發他們對家鄉的熱愛。

綜上所述，學習語文其實就是一個學會閱讀的過程。而我們的閱讀其實就是為了寫作。希望我們的學生能在教師的正確引導下寫出好的文章。快樂作文，快樂寫作。

徐蘭平，教師，現居江蘇大豐。