利用網絡構建開放式語文課堂

網絡教學是隨著信息技術發展而出現的教學形式，它有著教學活動的跨時空性、學習方式的個性化等顯著優點，但其缺陷也同樣突出：例如對計算機軟硬件環境的依賴，教學過程的不可控制，以及教學內容的多樣化和規范性的矛盾等。究竟如何發揮信息技術的優勢，從而改變語文學習方式，構建開放式、基于現代信息技術的語文課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制，全面提高學生的語文素養，是擺在我們面前的重要課題。筆者嘗試利用網絡構建開放式教學，選擇適當的時機和教學內容進行實踐，取得了一定的效果。

一.基于網絡的開放式教學的基本流程

這種基于網絡的開放式教學，立足于常規課堂教學，依靠網絡優化傳統教學系統的各個要素，解決傳統課堂教學在教學資源、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷問題。網絡技術全面介入備課、課堂教學實施和課后練習這三個主要教學環節，使傳統教學突破時空局限，使學生享有真正的自主式和協作式學習。

二.基于網絡的開放式教學的組織和實施

1．基于網絡的開放式備課

傳統的備課過程由教師個人完成，盡管可以因為“暗箱操作”帶給學生一定的神秘感，但教師的備課思路與教材內容、學生的知識儲備、興趣等有一定的差異，影響學生參與課堂教學的熱情。在開放式教學系統中可提前幾天在校園網上公布簡案，使學生了解教學目標和基本思路，簡案設計強調開放性，使學生能結合自己熟悉或感興趣的實例，提出疑問和想法，學生根據簡案預習教材，查詢相關資料，通過網絡向教師反饋教學建議，然后教師接收學生反饋的信息對教案進行刪減修正、調整教學策略。從而使課堂教學建構在學生普遍的知識、能力需求和興趣的基礎上，更加合理地安排學習時間，提高效率和學習積極性。

如在《孔乙己》教學中，筆者按傳統的教學思路設計了簡案：分析孔乙己的人物性格以及文中其它人物的冷漠，然后找出主人公悲劇命運的原因。簡案提前一個星期放在校園網上，隨后學生提出了較多的意見：講解設計使學生的參與太少，激發不了探究的興趣，運用知識解決問題的能力培養不夠。根據學生反饋，我重新審視教材內容后發現，如果讓學生自己提出問題，老師加以整合提煉出具有代表性的問題，然后讓學生自己通過查閱資料，小組合作探討的方式去解決這些問題，這樣更能激發他們學習的興趣。教學設計調整后，學生提出了許多有意義的問題，比如：我們現在常說“知識就是力量，那么讀過書的孔乙己為何反而成為廢物？文中最后說，大約孔乙己的確死了，那么究竟死了嗎？他又是怎樣死的呢？誰該為他的死負責任？假如一直沒有進學的孔乙己像范進一樣中舉了，他的情形又該是怎樣的呢？面對這些感興趣的問題，同學們都能積極地在課余時間進行討論、探究。

豐富的網絡資源是實施開放式教學的前提，這一方面依靠Internet來實現，也需要一個內容豐富、針對性強并及時更新的語文主頁提供直接支持。我在主頁中設置“同步視點”專欄，將一些與該節教學內容相關的資料放上去，由學生根據自己的興趣和視角對信息進行篩選，通過網絡實現教學內容的多樣化，努力為學生提供自主學習、建構知識、獨立探索所必需的資源庫。同時收集與該課教學有關的網址添加到“收藏夾”中，以備課堂上能迅速查閱資料，為學生對一些事物的判斷提供證據，給課堂教學的拓展打下伏筆。

通過課前的網絡交流，學生對教師教學意圖有了一定的了解，而學生對新知識的認知水平、興趣也呈現在教師面前，便于將課堂的主導權完全交給學生。教師只需根據教學目標設計幾個框架，使課堂變成一個開放式的、互動的學習場所。教師作為課堂教學的組織者和學生學習的學術顧問，針對學生在網上提出的各種問題，以及在課堂上可能出現的“意外”，也要做深入細致的準備工作。然后寫出詳案，并結合交互式教學的特點制作多媒體課件。要求學生課前瀏覽語文主頁，了解相關信息，為課堂的開放做好準備。

2.多元交互的課堂教學

經過師生課前的網絡交流，課堂教學成為師生、生生互動的積極的認知過程，結合學生的學習實際和心理狀況，教學手段和教學內容變得更豐富了。根據教師預先設計的教學框架，學生積極提出自己感興趣的問題，通過討論歸納，選擇出幾個有代表性的問題進行分組研究，然后各組報告研究成果，其它組進行質疑和補充，以共享研究成果。學生通過對一些個性化的問題的共同探討，個體的認識和智慧得到了充分的發揮。其間，老師根據課堂實際的需要，或發表自己的看法和建議；或演示課件；或上網查閱資料幫助學生驗證其觀點和設想；或插入自己的問題，以引導學生回到教學的大框架中，以完成教學任務，實現重、難點的突破；對有些目前尚未定論的內容，則鼓勵學生課后繼續進行探索。

如在《孔乙己》教學中，學生根據自己所查閱的資料進行分析探討，在輕松愉快的氣氛中，學生很快就能掌握教學內容，課堂氣氛在最后一部分“孔乙己究竟死了嗎？”達到高潮，有的同學認為有可能被人救了沒死，大多數同學則認為肯定死了，而且理由非常充分。一方面是它自己的性格所致，“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他時刻不忘自己是與眾不同的讀書人，自命不凡，孤芳自賞；同時又和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，鄙視體力勞動，養成好喝懶做的惡習，可又不會營生；以“君子固窮”為戒律，卻免不了偶然做些偷竊的事，最后被淪落為打折腿的慘境；連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙已，他還有活的余地嗎？孔乙已的悲劇歸根結底是誰造成的呢？同學們就這個問題進行了深層次的思考和闡述。一石激起千層浪。學生們紛紛發表自己的看法。在這些開放性問題的思考中，教材的內容、范圍、順序和深度被屢屢突破。教學內容也隨著學生表現出的實際水平和學生的需要而不斷變化，教學已經不是在圍繞教材、教師來進行，學生的實際學習需求成了課堂的核心。整個的教學過程，都在課堂、網絡的頻繁交互中，在師生的平等對話中輕松高效地延伸下去。

3.網絡拓展

課堂教學是短暫的，由于學生之間存在著基礎、興趣和能力上的差異，還有很多個性化的問題不可能在課堂上得到解答，教師如果對這些困惑漠然置之，必將扼殺他們創新的天性和熱情。網絡很好地解決了這個難題，學生課后可就疑難問題在網上進行交流，因為基礎、興趣和能力參差不齊引發的問題也就迎刃而解了。部分適合網上完成的作業用電子郵件發給教師，由教師對作業中出現的典型的、共性的問題，在課堂上統一講評，而個性化的問題則通過電子郵件、面談等方式單獨解決。

三.反思與展望

網絡的開放式教學將數字化資源和數字化學習方式納入到整個教學過程，拓展了學生學習的時空范圍，從而更有利于實現教學的開放和互動。學生既可以根據教師、教材給出的問題進行研究，也可以圍繞問題自己組合材料來印證、闡述和應用，及時展示學生的學習動態和探究成果，實現了師生間開放式多元化的交流，教師也避免了辛辛苦苦“閉門造車”卻吃力不討好的尷尬。

在這樣的語文課堂中，教師根據課堂中的互動狀態及時地進行價值判斷并機智地調整教學思路和教學行為，體現了“非預設性教學”和“非指示性教學”的特征。教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預期的新問題并轉換成新的教學資源。課堂因此充滿了有效的對話，有效的對話生成有效的互動，從而讓語文課堂靈光四射，讓學生獲得個性發展。

這種教學模式會對語文教學產生多方面的影響，首先對教師的要求更高了。教師對于語文知識要成為“一本通”，對于其它知識要成為“萬金油”，在課堂上對學生的回答或問題要做好適當的預測和回應， 教學方法要不斷創新。其次要求教師及時改變教育教學理念。比如網絡教學中師生關系的定位，學生情感的調控、個性差異的關注等等。同時也要求學生改變學習的方式，學生應在教師指導下主動地、富有個性地學習，樂于探究，勤于動手。網絡環境還會改變教學的評價方式，使教學評價及時、準確、多樣。

當然，這種教學模式的實施也面臨不少的困難：首先是教師備課量較大，但仍可能出現準備不充分的情況，課堂交互就會出現盲區；教師對課堂的駕馭能力不夠可能會使課堂偏離本課的重、難點，以至于不能很好地完成教學任務；還有學生學習時間不足，導致學習的自主化、個性化和參與性大打折扣；教師的計算機水平也可能成為該教學方式的瓶頸等。

面對這些問題，教師如果能加強對學生學習過程的研究，不斷提高自己的業務素質，增強對課堂的駕馭能力，就能使學習過程得到適時的監控和糾正，將“放”和“收”完美地結合起來。網絡語文課離不開教師的教學機智。對那些與教師預設中不吻合的內容，要以民主的心態考察其價值，尊重學生，將一些“突發情況”作為新生成的課堂教學資源，及時靈活地調整課前預設，形成動態的課堂。同時教師要選擇部分合適的教學內容，精心組織有針對性的教學，在培養學生的學習能力和學習方法等方面取得一些效果，也是對常規教學模式的有益補充。

郝艷，教師，現居浙江寧波。