從標題入手探究語文學習的內涵

標題是文章的眼睛，是文章內容、作品風格、寫作意圖的直接或間接表現，不少文章的標題與中心意思、作者情感有密切的聯系。在語文教學中，引導學生從題目入手學習課文，揣摩作者的情感基調，可以正確把握文章的題旨，理清文章的脈絡，甚至對學生作文能力的培養都會產生積極的影響。下面是我關于課文標題教學的一些作法和思考：

一.解詞析義，釋題帶文

有的課題，就是對全文內容的涵蓋和提挈。“在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統”是江澤民同志1990年5月4日在首都青年紀念“五四”講話的第一部分，選入課文時原題未變。這個標題前邊省略了“青年要”或“青年應該”這類詞語。從全文看，這個題本身就是文章的中心論點，標題教學就顯得尤為重要。我首先讓學生把詞段劃開，即“在新的歷史條件下”、“繼承和發揚”、“愛國主義傳統”。接著要求學生在課文中找出對應的具體內容。從文章中不難看出，“新的歷史條件”指的就是建設和保衛社會主義現代化事業，促進祖國統一的事業。顯然，獻身于建設和保衛社會主義現代化事業、獻身于促進祖國統一事業便構成當代愛國主義的具體特征。而這些恰好是文章主體部分闡明的內容。于是，學生對整個內容有了一個明晰的輪廓：主體部分談為什么要“繼承和發揚”及“繼承和發揚”什么的問題，文章后三個自然段，論述如何“繼承和發揚”的問題。課題中的三個因素明確了，文章內容結構的學習就基本上成竹在胸了。

有些課題對個別字詞要拷問再三。例如“林黛玉進賈府”中的“進”字，盡可抓住不放。我們可以引導學生：第幾次“進”？“進”程中先到了哪里？后到了哪里，又去了哪里？（賈府環境，行文結構）行“進”時看到了哪些人？（眾多人物出場），林黛玉行“進”時的神態特征？（“步步留心，時時在意”）上邊有關“進”的問題如能搞清楚，就等于跟著林黛玉進賈府一趟。那么，賈府的環境和眾生相也就差不多歷歷在目了。

字詞落實，以題帶文，還有一個詞序問題。詞序的換位錯位，觸幽發微，可洞察標題與文章內容的某種關系。如上一個課題，可以讓學生試一試，“繼承和發揚”聯合短語前后兩個詞能否調換？為什么？再如《義理、考據和辭章》等，這種方法使學生認識到，課題詞序與文章內容有一定關系，提高了審題命題能力。

二.分析短語，補充未盡之意

《為了六十一個階級弟兄》是一篇新聞報道，報道的是上世紀六十年代發生在山西省平陸縣的“六十一個階級弟兄”食物中毒重大事件，表現了“一方有難八方支援”的互助精神。標題明白如話，學生往往不作深思，有的老師也容易忽略。我首先讓學生弄清“為了”一詞，“為了”是個兼詞，兼屬連詞和介詞，在這里是介詞，“為”應讀wèi，表目的，同“六十一個階級弟兄”組成介賓短語。接著要求學生把文題填充成一個完整的句子，以把握文章的主題：（ ）為了六十一個階級弟兄（ ）。前邊大多填寫“黨和人民”，后邊大多填“千方百計找藥、送藥”。這個題句還有第二種處理方法“為了六十一個階級弟兄（黨和人民千方百計找藥、送藥）”。經過填充分析，學生明確了，作為介賓短語的原標題，強調目的性，實出了社會主義的優越性，后邊的補充部分，是具體行動，反映了“一方有難，八方支援”的新風尚。補充后的標題，完整地揭示出文章的主題思想，《為了周總理的囑托……》這個課題，也可以用類似方法處理。

三.品味情調，創設氛圍

教學《別了，司徒雷登》時，我首先問：“別了”應怎樣理解？有的學生說“告別”、“離別”。再問，從中看出毛澤東同志對司徒雷登是依依不舍、情意深厚嗎？絕大多數學生回答：“不是。”當學生理解到美國政府出錢出槍，讓蔣介石“跟我走”，變中國為美國殖民地的陰謀這一層后，意識到，司徒雷登的離開，標志著美國侵華政策的徹底失敗。這時我提高嗓音，“別了”就等于說“滾蛋吧”，這是中國人民深壓心底多年的吶喊，也是慶祝徹底解放的歡呼。再者，原句序應該是“司徒雷登，別了”，但作者故意倒裝，產生了強烈的表達效果。“別了”領起，一泄胸中郁結、壓抑多年的悲憤，似有排山倒海之勢；豪邁雄放，令人揚眉吐氣。文章最后這樣寫道：“司徒雷登走了，白皮書來了，很好，很好。”細嚼“很好”二詞，意味悠悠。“別了”“很好”，題尾呼應，沉穩風趣，中國人民革命勝利的熾熱自豪感洋溢全文，呼之欲出。

縱觀中語教材，此類課題還可舉出許多。那標示特定歷史性動作的《揮手之間》更是咫尺時空，盡顯精神，“概括了歷史轉折時期領袖、同志、戰友和廣大群眾之間的無間親密，他們無比的決心和無上的英勇。”此情此景，令人神往，令人振奮。

賀丙奇，教師，現居河南嵩縣。