語文教學中問題導學法的操作淺析

由于當前小學語文教育深受著應試教育的影響，導致其教學思想和教學方式較為落后甚至僵化。學生多是以接受性的學習為主，由于學校教育沒能重視學生學習的主動性與創新性，導致學生綜合運用知識解決問題的能力欠缺，學生的思維潛力無法得到進一步的挖掘。為了順應社會的發展與改革，我國從2001年起開啟了新一輪的教育課程改革，將對教學理念和教學方式等方面進行有針對性地創新，由應試教育轉變為素質教育。問題導學法有助于培養學生的創新意識，有助于學生學會發現問題、分析問題繼而有效地解決問題。

一.問題導學法的教學理論

所謂問題導學法指的是通過教學需要創設特定的問題情景，指導學生在解決問題的過程當中主動地學習并且運用所掌握的知識與技能。它有利于激發學生的學習主動性以及創造性解決問題地。問題導學法一般具備以下幾點特征：（1）以教學問題的提出為根據，以學生自身解決問題為目的。將教學過程進行問題化，并不是單純的知識傳授與講解，提出問題與解決問題將貫穿教學的全過程；（2）以指導學生運用所掌握的知識綜合性地解決問題的能力和培養其創新思維為重點；（3）以教師指導學生進行自主合作方式的學習為關鍵。教師的角色不再是傳統教學方式當中單純的傳授者，教師是問題導學過程當中問題情境的構思者，學生解決問題過程當中的指導者，學生進行自主學習的鼓勵者。

二.小學語文問題導學法的具體操作步驟

依據問題教學法的原理將小學語文問題導學法的一般步驟歸納為：教師明確教學目標；教師創設教學問題的情境；教師在問題導學法過程當中鼓勵和引導學生解決問題；師生在教學結束時共同對其進行評價；教師對問題導學教學模式進行反思和歸納；教師之間就問題導學法進行交流經驗。小學問題導學的教學方式，能夠將其理解為一堂課的教學方式，也可理解為一個學習環節的教學模式。所以，在實施的過程當中，必須根據具體的學習內容和教學目標設計問題導學法流程，并且通過實踐對其進行驗證和進一步的完善。

三.小學語文問題導學法的具體實施措施

（一）問題導學法當中的語言情景教學

情景問題導學法指的是教師通過本身的語言描述或者講述一件事情、一個問題之后，提出與教學內容相符的問題。也可以利用成語典故或者寓言故事等方式進行講述。例如蘇教版小學語文二年級當中的《大禹治水》先向學生介紹大禹是我國夏朝的第一位天子，所以我們把他稱為夏禹，善于治理滔天洪水。先讓學生對其有個感性的認識。接著對課題進行揭示，讓學生圍繞著課題進行提問。于是學生便提出了下列問題：（1）大禹去哪里治水？（2）大禹為什么治水？（3）大禹治水的經過？（4）大禹為什么不回家？根據學生的提問，接著教師自己設問：同學們想聽聽一個英雄的故事嗎？對于聽故事，學生一直有著強烈的喜好。因此，朗讀《大禹治水》當中大禹因治水而三次經過家門卻一次也沒進去的段落。從而完成《大禹治水》的教學目標：理解大禹作為偉大英雄的由來，學習大禹治水時的頑強意志與獻身精神。

（二）小學語文問題導學法當中的表演情境教學

表演情境問題導學法指的是通過學生對課本當中的角色進行扮演，教師則可借助這些情境，使得學生對自己的“問題”心領神會。例如在教學蘇教版小學語文二年級的《狐假虎威》一課當中，可以充分運用了角色扮演問題導學法。

師：剛才我們看到看了“狐假虎威”的片段，現在我們通過同學們自己的表演對其進行進一步的了解。一位同學扮演老虎，一位同學扮演狐貍。

通過指名的方式讓兩位同學進行情節表演，同時指出老虎和狐貍各自該有的表情和動作。表演結束后讓學生談談表演之后的感受。

生：老虎真傻。

生：狐貍是個狡猾的家伙。

生：我們不能學習狐貍。

師：同學們，“狐假虎威”的含義是：狐貍假借老虎的威勢。同時也可比喻依仗別人的勢力欺壓人。讓我們捧起書，有感情地朗讀課本，堅決不做像“狐貍”一樣的人。

本課的“角色扮演”，不僅可以讓學生體會到課堂生發的樂趣，同時也可體會“狐假虎威”行為的錯誤。

通過實踐的教學經驗表明，在語文課堂的教學過程當中，運用語言情景和表演情景等小學語文問題導學法，不僅可強化學生自主學習的動機，還能夠讓他們在情感和歡快氣氛的驅動下更加熱情主動地投入到學習活動當中。問題導學法有助于學生發現問題并且解決問題；有助于學生在體驗學習的樂趣當中陶冶情操；有助于學生進一步地享受學習的樂趣。

徐大娟，教師，現居江蘇鹽城。