探索小說閱讀教學的方法與技巧

小說以優美的語言、曲折的情節、生動的人物形象、真摯的感情和深刻的主題而深受讀者的喜愛。小說的世界不但精彩紛呈，還有藝術化的遼闊的空間。小說教學應該讓學生體會生命的內涵，領悟生活的真諦，感受豐富的情感，獲得美的享受。

讓學生了解并感受小說這一文學樣式的基本藝術特征是小說閱讀教學的基本目標。在日常的教學中，應當如何引導學生進行小說的閱讀呢？

首先，引導學生了解作者及時代背景。在教學過程中需要讓學生首先了解時代背景，以加深對作品中特定環境所反映的現實環境的理解。了解作者包括了解作者生平、作品及代表作等等。了解寫作背景，對學生理解作品的主題會起到一定的提示作用，對理解作品及作家創作意圖有重要作用。

其次，引導學生整體感知作品內容，理清文章的思路，并且能夠初步領悟作品的內涵。1、引導學生學會概括文章內容，領會文章主旨。在課堂教學過程中，要求學生能夠從作品中直接提取文中的統領句、中心句、關鍵句和主旨句等，或者在感知相關內容的基礎上，用自己的語言簡潔地概括出來。有的小說適宜讓學生復述課文，通過復述課文來整體把握作品內容；而有的小說還適宜編成課本劇來進行表演，通過表演，讓學生對課文內容、主題思想等有更深刻的認識。例如，教學契訶夫的《變色龍》時，就很適宜表演課本劇。因為《變色龍》很具戲劇性，道具準備也非常簡單，把角色分配好，讓學生課前準備好，上課就可以表演了。2、引導學生理清行文思路。這部分內容包括從作品中找出行文線索、劃分段落層次、概括故事情節等。分析文學作品的線索，有助于準確地概括故事情節。文學作品中常見的線索有：物線、事線、人線、地線、時間線、感情線索等。有的作品會有兩條或兩條以上的線索。例如《智取生辰綱》也有兩條線索，一條線索是楊志等人怎樣上路，怎樣中計，怎樣丟失了生辰綱，是明線；另一條線索是晁蓋、吳用等人怎樣定計，怎樣行動，怎樣劫取生辰綱，是暗線。分析段落層次的依據可以是時間的推移、地點的轉換、人物情景的變化、選材內容或角度的變化等。例如：《故鄉》這篇小說就是依據時間的推移，地點的轉換來組織材料的，因此小說可以按照回故鄉、在故鄉和離故鄉把小說分為三個部分來學習。

第三，引導學生緊扣作品內容，理解和體味文學作品中的精彩片段或語句，這是閱讀文學作品的基本要求。文學作品的語言有具體、形象、生動的特點。語言是文學作品塑造藝術形象，反映社會生活，表達思想感情的唯一媒介。小說語言富有個性及表現力，應通過指導學生對小說的敘述語言、人物語言進行仔細的揣摩和體味，讓學生充分領略小說語言的文學魅力。

第四，引導學生分析文學作品中的人物形象，概括人物性格，點評作品中的人物，展開討論探究。小說主要以塑造人物形象為目的，閱讀作品，要對人物形象作一點分析，能用簡潔的語句或準確的詞語概括人物的性格特點，能夠簡單口頭點評作品中的人物，可以是對喜歡的人物進行點評，也可以是對不喜歡的人物進行點評。哪些值得頌揚，哪些需要批評，給予現實生活中的你什么啟發等。

在課堂中還可以組織學生開展對作品的討論探究，話題可以是小說的內容及思想深度、作者的感情態度、作品塑造的人物性格、小說的情節與結構、小說的藝術表現手法、作品的細節等。

第五，引導學生分析作品中的表現手法的運用。如想象、聯想、象征、襯托、對比、烘托、先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等，在教學過程中，讓學生體會這些表現手法在具體作品中的作用。

第六，引導學生體會并歸納文學作品的寫作特色，包括結構特色和語言特色等。結構特色包括：烘托、鋪墊、首尾呼應、伏筆、懸念、承上啟下等。在教學中應針對小說作品在塑造人物、演繹情節或營造環境上的藝術表現，引領學生進入小說的藝術世界，品味小說的語言特色，激發他們對作品產生深刻的情感體驗與共鳴，進而引領學生鑒賞小說的藝術特色。

第七，引導學生探討小說作者的內心世界。小說是作者心靈、人格、精神、氣質、審美趣味、藝術追求的綜合反映，應引導學生關注作者獨特的藝術創造，深入作者的內心情感世界，分析作者的創作心理，對小說藝術進行深層次的理解和把握。

授之以魚，不如授之以漁。在實際教學中，小說閱讀教學的方法與技巧有很多，而教無定法，語文教師應該根據不同文體的閱讀特點設計出不同的閱讀要求，給予學生必要的閱讀指導，引導學生總結相應的閱讀方法與技巧，指導學生進行有效閱讀，使學生掌握不同文章的閱讀方法，使學生的閱讀水平不斷提高。

陳麗杏，教師，現居廣東順德。