讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)

老師們希望學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)，可是有的學(xué)生卻反其道而行之，他們相互切磋的不是學(xué)習(xí)，而是怎樣少學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素進(jìn)行嘗試性探討，調(diào)動(dòng)其積極性，讓我們的孩子愛學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生個(gè)人因素

從生理和心理發(fā)展特點(diǎn)來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最重要的因素是動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊。

1.動(dòng)機(jī)

有的學(xué)生有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至厭學(xué)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者熱愛學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，保持正確和持久的動(dòng)力是熱愛學(xué)習(xí)的前提。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者不是為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)來自外界影響，如獲得老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、升級、參加某種比賽、升學(xué)或避免批評等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是由兩種動(dòng)機(jī)的合力所致。若引導(dǎo)教育得當(dāng)，動(dòng)機(jī)不僅能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成就感又會(huì)反過來促使他們形成內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)。

2.焦慮

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生在某一特定時(shí)間內(nèi)對某一具體的活動(dòng)缺乏信心，懷疑自己完成此項(xiàng)任務(wù)的能力并感到憂慮，那么這種焦慮應(yīng)屬于狀態(tài)焦慮，如果學(xué)生長期、不斷的經(jīng)歷挫折和打擊，對學(xué)習(xí)完全失去信心以至一坐到教室里就感到緊張、害怕甚至抵觸，那么這種焦慮就已發(fā)展成為特性焦慮，成為影響學(xué)習(xí)者的一種心理障礙，從而對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。我班有一女生，每次回答問題總有人批評她。不是老師就是學(xué)生，家里大人也不理解。使她感到不安和害怕。在這種情況下，她慢慢失去了信心，一回答問題就感到緊張和焦慮。于是她不敢再嘗試主動(dòng)回答問題這個(gè)總是失敗和別人批評的活動(dòng)，而是采取逃避的行為。所以這就要求我們教師必須有足夠的耐心并充滿愛心，能夠仔細(xì)觀察兒童的言行舉止，當(dāng)他們出現(xiàn)狀態(tài)焦慮時(shí)能夠及時(shí)幫助加以引導(dǎo)，使他們迅速克服、擺脫這種焦慮，避免狀態(tài)焦慮積累而發(fā)展成特性焦慮。否則一旦形成特性焦慮，將對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生致命的影響，也許會(huì)影響其一生的學(xué)習(xí)。

3.自尊

自尊在此指的是一個(gè)人對自身價(jià)值的一種判斷，實(shí)際上是自己對自己的能力、重要性、成功與否及價(jià)值的態(tài)度與評價(jià)。任何人，無論兒童還是成年人，都需被承認(rèn)，被欣賞，被他人及社會(huì)需求。這種需求對學(xué)生的成長尤為重要，因?yàn)樗麄冊谡幱谧晕倚蜗蟮男纬善冢麄冎車娜宋飳λ麄兊目捶ㄅc評價(jià)象一面鏡子。若鏡子里反映的是一個(gè)積極形象，則兒童會(huì)感到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，對自己充滿自信，自尊大增。反之，若鏡子里反映的是一個(gè)消極形象，則學(xué)生會(huì)對自己失去信心。由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造條件，以有利于兒童自尊的培養(yǎng)，使兒童能在快樂中學(xué)習(xí)，充滿自信，增強(qiáng)自尊，發(fā)展心理健康的人格。

二．學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的直接場所。它不僅是兒童學(xué)習(xí)的地方，而且是兒童個(gè)性發(fā)展和身心成長的重要環(huán)境。學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式無不影響著兒童個(gè)人成長。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的硬件環(huán)境總體上得到了很大的改善，而教師、教材、教學(xué)方法等軟環(huán)境對兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度起著直接的作用。鑒于此，以人文主義教學(xué)思想是最理想的選擇。他能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛力，充分了解自己的情感，與他人建立良好的人際關(guān)系，對學(xué)習(xí)生活更加自信。

那怎樣才能孩子們熱愛學(xué)習(xí)，端正態(tài)度呢？

由于兒童正處于自我形象形成期，所有積極向上的情感因素都會(huì)使兒童自尊、自信、快樂，而任何負(fù)面的消極的影響都可能成為潛在的學(xué)習(xí)障礙。因此，教學(xué)中，我們教師不是教給兒童多少傳統(tǒng)上的知識(shí)，而是以自己的耐心與愛心，關(guān)愛、關(guān)心每一個(gè)孩子，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)該努力實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和持久動(dòng)力，幫助兒童消除學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的焦慮，保持兒童的好奇心與求知欲，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，從而培養(yǎng)身心健康的人格，讓我們的孩子一生都愛學(xué)習(xí)！